پایان نامه ارشد فقه و مبانی حقوق اسلامی - عوامل رفع مسئولیت کیفری در فقه و حقوق جزاء - با فرمت ورد word
مقدمـه :
مسئولیت در معنی عام آن از نظر قانون شامل مسئولیت مدنی و کیفری است و مسئولیت کیفری ناشی از جرم و یکی از بنیادهای حقوقی است که بدون اثبات آن، احقاق حق مفهوم عینی خود را از دست داده و صرفاً جنبه ذهنی خواهد داشت زیرا در جریان رسیدگی به هر پدیده جزایی یگانه عاملی که حق را از قوه به فعل در آورده به آن عینیت می بخشد و به طور ملموس در اختیار صاحب حق قرار می دهد، اثبات مسئولیت کیفری است.
به همین مناسبت نخستین پرسشی که در ابتدای این بحث مطرح خواهد شد این است که ببینیم تدبیر قانون گذار کیفری در مسئول شناختن افرادی که قوانین جزایی را نقض می کنند چیست؟
بطور کلی، الزام شخص به پاسخگویی در قبال تعرض نسبت به جسم و جان و مال و یا حیثیت دیگران، خواه به جهت حمایت از حقوق و آزادی های فردی انجام گیرد و خواه به انگیزه دفاع از جامعه به منظور برقراری تناسب منطقی بین مجازات وجرم و یا به عنوان اجرای عدالت و احقاق حق در بین مردم، صورت پذیرد، تحت عنوان ،مسئولیت کیفری مطرح می شود که از نظر حقوق جزاء تشخیص آن دارای اهمیت زیادی است، زیرا تحمیل کیفر و تعیین میزان مجازات مرتکب جرم به عنوان نتایج و عواقب نامطلوب کاریکه انجام داد و مستلزم آن است که مستحق کیفر، از نظر جسمی و روانی و رشد اهلیت و سایر خصوصییات لازم در وضعی باشد که توانایی درک صحیح اعمال و رفتار خود را داشته باشد تا بتوان جرم را به او نسبت داد یا به عبارت دیگر، مرتکب قابلییت انتخاب نتیجه مجرمانه را دارا باشد تا از نظر کیفری مسئول شناخته شود.
اثبات این مسئله که یکی از مسائل موضوعی حقوق جزا و علی القاعده به عهده مقامات قضایی
صلاحیت دار می باشد. باید در رسیدگی های قضایی اعم از مراهل تحقیق و دادرسی در مورد هر متهمی کیفیات مربوط به شخصیت مرتکب جرم برای احراظ و اثبات مسئولیت یا عدم مسئولیت کیفری مرتکب و صدور حکم مقتضی دقیقا مورد توجه وبررسی قرار گیرد بعلاوه در پاره ای از اوقات قانون گذار به علت وجود شرایط و کیفیات خارجی مربوط به وقوع جرم عمل مجرمانه مرتکب را تحت عنوان عوامل توجیه کننده و رفع کننده باعث زوال مسئولیت کیفری می شناسد امعان در مسائل فوق اهمیت بحث و شناخت مسئولیت کیفری را به خوبی روشن می کند و نشان می دهد تعیین حد و مرز و بیان ماهییت جامع و مانع مسئولیت کیفری بوسیله قانون گذار تا چه حدی می تواند در احقاق حق و اجرای عدالت و حفظ نظم و امنیت در جامعه مؤثر باشد.
مع هذا این امر آن طور که باید و شاید مورد توجه قانون گذار قرار نگرفته در هیچ یک از قوانین جزایی و مدونه کشورمان ماهیت حقوقی و تعریف مسئولیت کیفری و عوامل رافع مسئولیت کیفری به طور مشخص بیان نشده است چنان که در مطالعه مقررات جزایی و موضوعه و عوامل رفع کننده ملاحظه
می شود قانون گذار گاهی به ذکر کلمه مسولیت اکتفاء کرده و زمانی عنوان کلی (مسئولیت جزایی) و یا (صدور مسئولیت جزایی) را برای موارد مربوط به این پدیده انتخاب کرده است ، بدون اینکه تعریفی از مسئولیت کیفری و عوامل رفع کننده ارائه کرده باشد1.
در این چشم انداز ، تلاش برای تبیین علمی و گزینش تعریف «مسئولیت کیفری و عوامل رافع مسئولیت کیفری» با مطالعه و دقت در معانی واژه مسئولیت و مفاهیم کلی اخلاقی قانونی و موارد استعمال لفظ مسئولیت و عوامل رفع از مسئولیت و مشتقات آنرا از فقه در آیات قران کریم و روایات و حقوق جزا دنبال خواهیم کرد.
مقررات جزایی پاره ای کشورها بی آنکه ذکری از شرایط عمومی تحقق مسئولیت کیفری به میان آورند صرفاً به بیان علل یا حالاتی پرداخته اند که بر دفعیت مرتکب جرم و یا رابطه ذهنی او با جرم تاثیر گذاشته از این رهگذر اهلیت جزایی متهم را از بین برده یا وصف مجرمانه را از اراده او باز می ستاند و به این وسیله مواخذه متهم را نسبت به جرم انجام یافته ناممکن می سازد این علل و حالات را گاه عوامل رافع و یا احیانا موانع مسئولیت کیفری می خوانند از جمله صغر ، جنون ، مستی ، اجبار و اکرا ه و افطرار ، و اشتباه که این عوامل یا موانع به شمار می روند در ضمن موادی از قانون جزای این کشورها جداگانه ذکر و شرایط آنها و آثار ویژه هر یک بر مسئولیت کیفری متهم به تفضیل یا به اجمال بیان شده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
1- پیشگفتار 1
2- مقدمه 2
3- فصل اول- مفاهیم مسئولیت 4
مفاهیم مسئولیت) الف- مفهوم لغوی مسئولیت 5
ب- مفهوم کلی مسئولیت 6
ج- مسئولیت در قرآن کریم 7
د- مسئولیت اخلاقی 9
هـ- مسئولیت اجتماعی 10
جنبه های فردی و اجتماعی مسئولیت در فقه 10
الف- جنبه فردی مسئولیت 10
ب- جنبه های اجتماعی مسئولیت در فقه 12
4- فصل دوم- مفاهیم مسئولیت کیفری 15
مفاهیم مسئولیت کیفری 16
مسئولیت واقعی و انتزاعی 17
مقایسه مسئولیت با تکلیف 19
تفاوت میان مسئولیت و مجرمیت 20
5- فصل سوم- سابقه تاریخی مسئولیت 21
سابقه تاریخی مسئولیت 22
الف- سابقه مسئولیت در قدیم الایام 24
بند اول- مختصات مسئولیت در قدیم الایام 25
1- ویژگی جمعی بودن مسئولیت 25
2- تسری مسئولیت به اجساد و حیوانات 27
3- موضوعی بودن مسئولیت 31
- در ایران باستان 31
- در روم باستان 33
- در یونان باستان 33
ب- مسئولیت کیفری در دوران معاصر 33
6- فصل چهارم) مسئولیت کیفری در اسلام 36
مسئولیت کیفری در اسلام 37
الف- تعریف و خصوصیات مسئولیت کیفری در اسلام 38
ب- اصول حاکم بر مسئولیت کیفری در اسلام 40
بنداول- شخصی بودن مسئولیت کیفری 40
بند دوم- برقراری شرایط عمومی مسئولیت 42
بند سوم- اصل تساوی در مجازاتها 43
بند چهارم- اصل قانونی بودن مجازاتها 44
7- فصل پنجم) مسئولیت کیفری در مقررات جزایی ایران 47
مسئولیت کیفری در مقررات جزایی ایران 46
الف- در قانون مجازات عمومی مصوب 1304 46
ب- در قانون اقدامات تامینی مصوب 1339 47
ج- در قانون مجازات عمومی اسلامی 1352 48
د- مجازات اسلامی مصوب 1307 48
8- فصل ششم) حدود و قلمرو مسئولیت کیفری 50
حدود و قلمرو مسئولیت کیفری 51
بخش اول- اهلیت و انواع آن در حقوق جزا 51
الف- اهلیت جنایی 51
ب- اهلیت مادی یا واقعی 52
ج- اهلیت جزائی 53
مقایسه اهلیت جزایی با اهلیت جنایی 54
اهلیت جزایی و مسئولیت کیفری 54
بخش دوم- تقصیر و مسئولیت کیفری 55
قلمرو تقصیر در حقوق جزا 57
الف- تقصیر در قلمرو وسیع 57
بند اول- ادراک و اختیار، توأماً شرط اعتبار اراده 60
بند دوم- اختیار، شرط منحصر اعتبار اراده 60
ب- تقصیر در قلمرو محدود 61
ج- نقد و بررسی، ارزیابی نظریات 62
بخش سوم- اسناد و مسئولیت کیفری 63
انواع اسناد در حقوق جزا 63
الف- اسناد یا انتساب مادی 63
ب- اسناد یا انتساب معنوی 64
اسناد مادی و مسئولیت کیفری 65
اسناد معنوی و مسئولیت کیفری 66
9- فصل هفتم) ارکان اهلیت جزائی 67
ارکان و اهلیت جزایی 68
رکن اول- ادراک 68
الف- مفهوم ادراک و تمییز 70
ب- نقش ادراک در مسئولیت کیفری 72
ج- عقل در مفهوم ادراک 73
د- عقل در مقررات جزائی ایران 75
هـ - عقل در حقوق جزائی اسلام 76
رکن دوم- اختیار 78
مفاهیم و کاربردهای اختیار 78
الف- اختیار در لغت 78
ب- اختیار در مفهوم فلسفی 79
بند اول- عنصر قدرت 80
بند دوم- عنصر اراده 80
ج- اختیار در مفهوم حقوقی 81
بند اول- مفهوم نقش اراده 81
1- نقش اراده در رکن مادی جرم 82
2- نقش اراده در رکن روانی جرم 83
بند دوم- مفاهیم گوناگون اختیار در حقوق 83
1- اختیارات در لغت 84
2- اختیار در تکالیف و جزائیات 84
رکن سوم- علم به قانون 85
الف- مفهوم قانون 85
بند اول- نص جزایی 86
بند دوم- عدم مشروعیت جزایی 86
ب- نقش علم به قانون 87
بند اول- علم به قانون، عنصر سازنده سوء نیت جزایی 88
بند دوم- علم به قانون جزا، شرط شمول قانون 88
بند سوم- علم به قانون، شرط ثبوت مسئولیت کیفری 88
بند چهارم- علم به قانون، شرط تحمل مجازات 89
10- فصل هشتم) صغر(کودکی) در مسئولیت کیفری 90
عوامل رافع مسئولیت کیفری 91
علل عدم مسئولیت کیفری 92
الف- علل توجیه کننده جرم یا علل مشروعیت 92
ب- عوامل رافع مسئولیت کیفری 92
ج- علل معافیت از مجازات یا معاذیر قانونی 93
طبقه بندی عوامل رافع مسئولیت جزایی و وجوه افتراق آن با سایر علل 93
الف- طبقه بندی عوامل رافع مسئولیت کیفری 93
بند اول- عوامل تام رافع مسئولیت جزایی
کتاب آموزش تایپ ده انگشتی
تایپ ده‌انگشتی مهارتی است در ماشین‌نویسی که در آن، شخص ماشین‌نویس قادر به تایپ صحیح حروف بدون نگاه کردن به صفحه کلید است.در این روش معمولاً همهٔ ده انگشت دست استفاده می‌شود ولی گاه با تعداد کمتر انگشتان نیز انجام می‌شود.
زبان: فارسی
فرمت کتاب: PDF
تعداد صفحات: 20
حجم فایل: 0.995 مگابایت
بررسی جایگاه و نقش والدین و عوامل ایجاد و پیشگیری و آموزش و پرورش فرزندان استثنایی - 168 صفحه فایل ورد word
آموزش و پرورش :
وقتی می‌خواهیم به آموزش عقب ماندگان ذهنی بپردازیم باید چند چیز را مورد توجه قرار دهیم. ابتدا اینکه ظرفیت ذهنی یا میزان هوش آنها چقدر است, یعنی اینکه باید ببینیم فرد معلول تا چه حد میزان توانائی جذب و یادگیری دارد.
دوم اینکه باهمین میزان هوش تا این لحظه که آموزش او شروع می‌شود براساس داده های محیطی چه چیزهائی را آموخته است.
سوم اینکه براساس آن میزان هوش وآموخته های قبلی حال که می‌خواهیم اقدام به آموزش نمائیم چه توانائیهائی را می‌خواهیم در او ایجاد کنیم؟
چهارم اینکه به چه طریق و به کمک چه امکاناتی وچه وسائلی بهتر قادر به این کار خواهیم بود. باید توجه کرد که آموزش کودکان عادی درمدرسه با آموزش کودکان معلول ذهنی تفاوت دارد. بطوری که کودکان عادی با یک سطح سنی وبراساس آموزش از پیش تعیین شده (دوره نه ماهه) آموزش می‌بینند ویک هماهنگی درآنها وجود دارد. اما در معلولین ذهنی به لحاظ پیچیدگی خاصی که از نظر تنوع ومیزان موجود است, هیچگاه نمی‌توان دو معلول ذهنی را بطور مشابه درکنار هم قرار داد وبه همین سبب در کلاسهای مخصوص معلولین ذهنی آن هماهنگی لازم به چشم نمی‌خورد, درشروع هر آموزش باید دید علاوه بر ظرفیت ذهنی یا میزان هوش ومیزان تجربیات کسب شده از قبل تا چه حد است از آنجا که شروع هر آموزش بر پایه تجربیات و آموخته های گذشته استوار گردیده, زیر بنای آموزش دانسته های قبلی فرد می‌باشد.بنابراین آگاهی از زمینه های موجود در ذهن کودک از نظر آموزش از اهمیت ویژه ای برخوردار است. میدانیم که آموزش باید معمولاً حالت پلکانی را حفظ نماید. یعنی پس از کسب یکسری تجربیات می‌توان تجربیات بعدی را کسب نمود. بطور مثال : تا شخصی کلاس سوم, چهارم و پنجم دبستان را طی نکند, علیرغم تمام کوششها می‌توان مفاهیم ومهارتهائی راکه هر کودک با توجه به میزان هوش خود قادر به کسب آن است تدوین وظیفه بندی نموده به ترتیب از آسان به مشگل به کودک آموخت. در طی آموزش باید توجه داشت که بسیاری از مفاهیم ومهارتهای اولیه ای که به راحتی مورد یادگیری افراد عادی قرار می‌گیرد, ممکنست برای اینگونه کودکان از پیچیدگی وابهام برخوردار بوده بصورت یک مسئله مشگل ومبهم با آن برخورد نمایند روند آموزش می‌باید به نحوی باشد که هر چه بیشتر مانع ایجاد کسالت کودک شده تا حد ممکن دقت و تمرکز وی را جذب نماید و بدین لحاظ نقش مربی به گونه ای هنرمندانه مطرح است. اوباید با برنامه ریزی دقیق ریز مواد آموزشی را بنحوی تنظیم نماید که علاوه بر توانائی قدرت جذب از طرف کودکان موجب دلزدگی وایجاد خستگی در آنان نگردد. محیط آموزش یاکلاس اینگونه کودکان می‌باید از فضای کافی برخوردار باشد. هر کلاس آموزشی پذیرفتن 10 تا 15 و هر کلاس تربیت پذیر بین 8 تا 12 شاگرد را در خود جای می‌دهد. نحوه قرار گرفتن نیمکت شاگردان بهتر است بنحوی باشد که مربی نزدیکی ودسترسی به همه شاگردان داشته باشد می‌توان نحوه قرار گرفتن میز ونیمکت را بطور نیمدایره بطرف تخته سیاه تنظیم نمود. علاوه بر آن بد نیست درگوشه ای از کلاس یک قسمت با موکت مفروش باشد تا درمواردی از حالت خشکی کلاس وقرارگرفتن روی میز ونیمکت کاسته کودکان رامدتی روی زمین درآن
محل تجمع داد. به منظور عینیت دادن کامل به آموزش و به شکل بازی در آوردن آموزش برای اینگونه کودکان وسائل کمک آموزش ، اسباب بازیهای آموزشی نقشی بارز را ایفا می‌نماید، بسیاری از این وسائل با تهیه مقداری مواد اولیه توسط خود مربی در کلاس و با کمک خود شاگردان قابل ساختن است.
آموزش کودکان پناهگاهی:
عنوان آموزش کودکان پناهگاهی شاید در آغاز به نظر بعضی عجیب جلوه کند ولی باید پذیرفت که آنان نیز بهرحال نیاز به روند آموزشی داشته گاه به آموزشی جواب می‌دهند، در میان پناهگاهها، گروهی از کودکان یافت می‌شوند که علی رغم عقب ماندگی ذهنی عمیق از لحاظ جسمی، حرکتی معلولیتی کمتر از دیگران داشته یا از نظر تکلم قادر به بیان چند کلمه ای می‌باشند. طبعاً آموزش روی این گروه کودکان می‌تواند در ایجاد مفاهیم و مهارتهای اولیه موثر باشد. روال آموزش استفاده از مکانیزمهای شرطی همراه با تشویق و تنبیه است. به کمک استفاده از مکانیزمهای شرطی سعی می‌شود رفتارهای مناسب وعادات اولیه در آنها تقویت شده، رفتارهای نامناسب و ناخوشایند از طریق بی‌اعتنا نشان دادن و نسبت به آنها حذف گردد.طبعاً اجرای چنین برنامه‌هائی نیاز به محلی به نام کلاس نداردبلکه نگهداری کودک با مقداری آگاهی نسبت به مطلب می‌تواند این گونه الگوها را روی کودکان پیاده نماید. اجرای مطلوب اینگونه برنامه ها موجب می‌گردد تا بعضی از کودکان پناهگاهی در کسب عادات اولیه زندگی خصوصاً در سنین بالاتر توانا گردند. توالت رفتن، پوشیدن و درآوردن البسه رعایت بهداشت شخصی، غذا خوردن، رعایت ادب در هر برخورد اجتماعی و......عاداتی هستند که می‌توان از طریق استفاده از برنامه های مکانیزم شرطی درتعدادی از کودکان این گروه ایجاد نمود.
آموزش تربیت پذیران:
یکی از دلایل این گروه کودکان در محیطهای شبانه روزی لزوم تداوم و تکرار زیاد هر مهارتی است که از طرف آنان آموخته می‌گردد. آموزش هر مفهوم یا مهارت چنانچه منحصر به یادگیری در طی ساعات محدود آموزشی گردد طبعاً نتیجه لازم و مکفی که باید از آموزش کسب نمود بدست نمی‌آید. بدین لحاظ لازم است مطلب آموخته شده در کلاس طی ساعات غیر آموزشی نیز توسط مراقب کودک که مورد مرور و تمرین قرار گیرد. فرض کنیم مهارت نحوه استفاده از صابون جهت شستن دست به کودک آموخته شده است. چنانچه کودک در طی ساعات غیر آموزشی ملزم به رعایت امور یاد گرفته شده نباشد، اقدام به آن عمل ننموده طبعاً بعد از مدتی نیز آن را فراموش می‌کند در خلال ساعات غیر آموزشی نیز کودک را ملزم به تمرین و تداوم فعالیت آموخته شده می‌نماید. بنابراین به منظور جلو گیری از ناهماهنگی در امرآموزش لازم است مراقبین و مربیان کودک به طور مداوم در تماس با هم بوده، تداوم آموزش را برای کودکان ممکن می‌سازد.
توجه به سلسله مراتب آموزش از آسان به مشکل بسیار اهمیت دارد، مربی باید ابتدا مهارت یا مفهوم مورد آموزش را به عوامل ساده تشکیل دهنده آن مهارت تجزیه نماید هر چه این تجزیه بهتر و بیشتر انجام گیرد آموزش آسان تر انجام می‌گیرد. مشروط به اینکه عوامل ساده حالت متنوع و گسیخته از کلی مهارت را بخود نگرفته روند آموزشی را کاملاً حفظ نماید. بطور مثال در کسب مهارت( درآوردن و پوشیدن کت) باید به لحاظ ساده تر بودن ابتدا در آوردن آن آموزشی داده شود. همین کار نیز در بعضی موارد نیاز به تجزیه به عوامل ساده دارد. مثل باز کردن دکمه، کشیدن کت به سمت بدن، کشیده یک آستین توسط دست دیگر وخلاص کردن یک دست از میان آن و بعد دست دیگر و نهایتاً آویزان نمودن کت از طریق قسمت یقه و.....، مهمترین مسئله داشتن صبر و حوصله کافی برای آموزشی است. مفاهیمی‌که به کودکان تربیت پذیر آموزش داده می‌شوند یکدسته مفاهیمی‌هستند که در محیط اطراف وی موجود می‌باشند مثل یادگیری اسامی‌البسه، اسامی‌افراد موجود در اطراف وی- اسامی‌اشیاء- میوه ها- حیوانات، خوراکیها و.....) و دسته دوم مفاهیمی‌هستند که به کودک در طبقه بندی اشیاء از جهت خصوصیات خاص در ذهن کمک می‌کنند. مثلاً وقتی مفهوم رنگ را به کودک می‌آموزیم، هدف تنها یا دادن یک مفهوم ساده نیست، بلکه وقتی کودک رنگ را بداند، کمیت را بداند مفهوم مکان و زمان را بداند. به عوض آنکه منحصراً بگوید توپ را بده قادر خواهد بود آن توپ قرمز کوچکی را که دیشب پشت صندلی گذاشته بودم،بده.
مفاهیم و مهارت هائیکه کودک تربیت پذیردر کلاس باید آموزش بگیرد:
فیلم نمونه سوالات عملی Icdl درجه یک همراه با پاسخ تشریحی(سری اول)
فیلم نمونه سوالات عملی lcdl1
در این سری 5 نمونه سوال عملی درس icdl درجه یک قسمت مربوط یه ورد به صورت فیلم ارائه شده است.سوالات مربوط به قسمت word2007 می باشد. تمام مراحل انجام به صورت فیلم آموزش داده شده است.این سوال ها به افرادی که قصد شرکت در آزمون عملی icdl درجه یک را دارند پشنهاد می شو