دانلود مقاله/تحقیق آماده بررسی خواص فیزیک و شیمیایی میوه خرمای پیارم در مراحل مختلف رسیدگی با فرمت ورد(word)
چکیده
خواص فیزیکی و شیمیایی میوه خرمای پیارم در مراحل مختلف رسیدگی ( کیمری، خلال، رطب و تمر) مورد بررسی قرار گرفتند.میوه ها در مرحله کیمری سبز رنگ بوده ولی با پیشرفت رسیدگی و در مرحله تمر رنگ قهوه ای را نشان دادند. وزن میوه ها در مراحل اولیه رشد افزایش یافته و در هفته 16 پس از تلقیح به حداکثر خود یعنی 98/7 گرم رسید. سپس وزن میوه ها کاهش یافته و از هفته 18 پس از تلقیح تقریبا ثابت ماند. ترکیب شیمیایی میوه پیارم نیز در طول مراحل رشد و رسیدگی تغییر کرد بطوریکه میزان رطوبت میوه که در مرحله کیمری حداکثر و برابر با 82 درصد بود به تدریج کاهش یافته و در اواخر مرحله تمر به 8 درصد رسید.درصد کل مواد جامد محلول (TSS) در ابتدا با تراکم کمی افزوده گشته بطوریکه میزان آن در پایان هفته 16 پس از تلقیح به 17 درصد رسید.پس از پایان این دوره ، تراکم سریعی را دنبال کرده به قسمی که مقدار آن از 17 درصد به 40 درصد رسید و مجددا کاهش یافته و سپس تا پایان مرحله تمر به 61 درصد رسید.میزان قندهای احیاء کننده نیز با درصد کل مواد جامد محلول هماهنگ بوده و تا پایان هفته 16 پس از تلقیح با تراکم کمی افزایش یافته و به میزان 6/8 درصد رسید.سپس در هفته های بین 16 و 18 پس از تلقیح تراکم سریعی را دنبال کرده و در نهایت به 57 درصد افزایش یافت. بر اساس بررسی های صورت گرفته ، زمان مناسب برداشت برای خرمای پیارم ، 24-22 هفته پس از تلقیح می باشد که در این هنگام میانگین وزن میوه ، 4/6 گرم و طول و عرض میوه به ترتیب 35 میلی متر و 67/17 میلی متر است . مقدار رطوبت مِیوه نیز از هفته 22 به بعد کاهش یافته و به حدود 21 درصد می رسد.در هنگام برداشت، pH میوه در محدوده 3/7-7 و میزان اسیدیته ، 4/0 درصد گزارش گردید.
واژه های کلیدی: خرمای پیارم ، خواص فیزیک و شیمیایی ، رسیدگی
دانلود مقاله بررسی ارزیابی از خود و نیازهای آموزشی پرستاران با فرمت ورد(word)
مقدمه و هدف : بررسی، اولین مرحله فرآیند پرستاری است که در آن اطلاعاتی از بیمار کسب می شود و پرستار را قادر می سازد که تشخیص پرستاری را تعیین، و مداخلات را مشخص کرده و به اجرا درآورد و اثربخشی آنها را ارزیابی نماید و به پیشگیری از پیشرفت بیماریها کمک شایعی انجام دهد . بنابراین پرستاران به کسب مهارتها و تکنیکهای بررسی در معاینات بالینی نیاز دارند و کسب این مهارتها می بایست در برنامه های آموزشی پرستاران گنجانده شده و در طی دوره اشتغال بکار نیز تکرار گردد، این پژوهش به منظور بررسی ارزیابی از خود و تعیین سطح نیاز آموزشی پرستاران در رابطه با بررسی وضعیت سلامت بیماران در بیمارستانهای وابسته به علوم پزشکی بیرجند صورت گرفت.
مواد و روشها : در این مطالعه توصیفی - تحلیلی، پرستاران لیسانس شاغل در بیمارستانهای آموزشی درمانی شهر بیرجند از طریق نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه مشتمل بر دو بخش : بخش اول مشخصات دموگرافیک (نه سؤال) و بخش دوم سؤالات مربوط به اهداف اصلی پژوهش (38 سؤال) بود. پاسخها در دو بخش تنظیم گردیدند. بخش اول مربوط به ارزیابی از خود در 5 طبقه (خیلی خوب، خوب، متوسط، بد، خیلی بد) و بخش دوم در رابطه با تعیین سطح نیاز آموزشی در سه طبقه (پیشرفته، متوسط و پایه) تعیین گردیدند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS و آزمونهای آماری t و ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردید.
یافته ها : از 104 نفر پرستار مورد مطالعه (5/88%) مؤنث با میانگین سنی 2/6 ± 44/30 و سابقه کار 35/6 ± 27/7 بودنـــد. بیشتــرین نمونه ها از ICU (4/15%)، داخلی (5/13%)، CCU و اورژانس (6/10%) شامل می شدند. به طور متوسط بیشترین امتیاز ارزیابی از خود در رابطه با نحوه آمادگی آزمایشات خون و ادرار و الکتروکاردیوگرام (ECG) و کمترین امتیاز ارزیابی از خود در رابطه با روش و کاربرد ترانس ایلومیناتور تعیین گردید. همچنین بیشترین نیاز آموزشی پرستاران را در سطوح پیشرفته (8/55%) در رابطه با آزمایشات خون، ادرار – مدفوع و در سطح متوسط (9/51%) نحوه آمادگی رادیوگرافی قفسه سینه و سونوگرافی شکم و لگن و در سطح پایه (8/30%) کاربرد و نحوه آمادگی( MRI) عنوان نمودند. به طور متوسط خانمها نسبت به آقایان، ارزیابی از خود را بهتر تعیین نمودند ولی از نظر آماری ارتباط معنی داری مشاهده نگردید و رابطه ای بین سن، سابقه کار با ارزیابی از خود بدست نیامد.
نتیجه گیری : با توجه به این که یکی از راه های اصلی مراقبت مطلوب، اجرای یک روش سیستماتیک مراقبتی است با نتایج حاصل از این مطالعه مشخص گردید که شناخت نیازهای پرستاران در این رابطه و برگزاری کلاسهای آموزشی ضمن خدمت جهت رفع این نیازها و ارتقاء کیفیت بالینی لازم و ضروری به نظر می رسد.
کلید واژه ها : پرستار، بررسی وضعیت سلامت، خود ارزیابی، نیاز آموزشی
دانلود متن کامل تحقیق حسابداری : خصوصیات حسابداری شهـرداری ها
مطالب این پست : دانلود متن کامل تحقیق حسابداری : خصوصیات حسابداری شهـرداری ها
با فرمت ورد
خصوصیات حسابداری شهـرداری ها
حسـابداری شهـرداریها در مقام مقایسـه با حسـابداری بازرگانی جزئی از حسابداری دولتی میبـاشد وکلـیه خصوصیـات قائل شده در کتـب و منابـع مخـتلف حسـابـداری دولتی در مورد حسابداری شهـرداریها نیز صـادق است ولی حسـابداری شهرداریهـا در مقایسـه با حسـابداری دولتـی دارای ویژگی خاص میباشد . دستگاه های اجرائی دولتی که اعتبار بودجه برنامه ای آنان از محـل اعتبار کل کشور تأمین و پرداخت میگردد ایجاد کننده تعهدات و پرداخت کننده هزینـه های انجـام شـده خـواهنـد بود و هزینـه های انجـام شده را در دفاتر خود ثبت مینماید و درآمد دولت در دستـگاه دیگـری متمـرکـز میگـردد. در صورتیکـه در شهـرداریها حسابداری درآمـد و هزینـه در یک واحد مالـی مجتـمع و در دفـاتر منعـکس خواهـد شد و میتـوان حسـاب های درآمد شهـرداری را توأم یـا غیـرمتمـرکز و به طور جداگانه عمل نمـود.
1- روش حسـابداری
از نقطه نظـر مبانی ثبت فعالیت های مالی روش حسـابداری در شهرداریها روش نقدی خواهد بود« بدین معنی که درآمـد از جمع اقـلام وصـول شده تا پایان سـال مالـی و نیز هزینـه از جمع اقلام پرداخـت شده تا پایان دوره عمـل بودجه که 15 اردیبهشـت سـال بعـد میباشد تشکیل میشـود»
در مـورد درآمد هائیکه عملاًبرگ تشخیص و یا پیش آگهی صادر میشود و یا دین مـودی نسبت به آنها تحقـق پیدا میکنـد حسابهای انتظامی تشکیل و در آنها ثبـت میگـرددتا اقـلامی از درآمـد های مـذکور که در طول سال مالی به حیطه وصول درنیامده اســت عند اللزوم در پیش بینی درآمدهای بودجـه سال بعـد منظـور شود.
در مورد هـزینـه های آن قسـمت که در طول سال مالی تحقق یافته ولی پرداخت آن تا پایـان دوره عمـل بودجـه صـورت نگـرفته اسـت در حساب دیـوان شهرداری منظـور میگردد تا از محل اعتباراتی که در بودجـه بعنـوان پرداخـت دیوان پایـدارو به تصـویب میرسـد و پرداخـت شـود.
جمـع اقـلام درآمدهای وصـول نشده تا پایان سـال مالـی نسـبت به هر یک از منـابع درآمـد و هـزینـه هـای تحقــق یافته پرداخت نشده تا پایان دوره عمل بودجه باید در گزارش وضـع مالی سـالانه که همـراه با تفـریغ بودجه جهت رسدگی و تصویب انجمـن تسلیم میگردد درج و صورت های ریز اقـلام مذکور زمینه گـزارش فوق الذکـر شـود.
روش نگهـداری حسـابروش نگهــداری حساب های شهرداری طبق ماده 43 آئین نامه شهرداری باید مترادف یا دوبل باشـد. برای اینکـه روش حسـابداری شهرداریهای کشـور متحد الشکل باشد تا تنظیـم آمارهای سالانه از درآمد و هزینه ها و دارایی و بدهی شهرداریها و تجزیه تحلیـل آنها را توسط وزارت کشور امکان پذیر سازد. کلیه شهرداریها باید سرفصـل حساب هـای درآمـد و هزینـه و سایر حسابهای مربوط را بر اسـاس مقـررات این دستورالعمل و سایر
دستورالعمل های مالی شهرداریها که توسط وزارت کشور ابلاغ شده یا میشود تنظیم و از فرم های مقـرر در این دستورالعمل استفاده نمایند.
حسـاب اختصـاصـی
برای فعالیت هائیـکه جنبه اختصـاصی دارد« یعنـی تمـام یاقسـمتی از هزینه های آن از محـل درآمـدهای حاصل از همـان فعالیت یا برنامه و وظیفه تامین و پرداخت میشود یا درآمد خــاص برای آن اختصـاص داده میشـود بایـد در هـر مورد حسـاب های جداگانه تنظـیم گــردد». مـلاک تشـخیص فعـالیت هـای اختصـاصی در هر شهـرداری بودجـه
شهرداری خواهد بود که برای هر یک از فعالیت های اختصاصی طبـق دستورالعمـل مربوط یک بودجه اختصـاصی تنظـیم و به تصویب میرسد. در مواردیکه شهـرداری دارای فعالیت اختصاصی و حساب اختصاصی بـرای هر فعالیـت باشد در استقـراض از یک حسـاب برای استفاده در حساب دیگــر باید مقررات ماده 39 آئین شهرداریها رعایـت شــود.
دانلود پایان نامه ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی
فرمت word و به صورت کامل
عنوان: ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی رشته علوم تربیتی (آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی )در مقطع کارشناسی از دیدگاه اساتید و دانشجویان
فهرست
عنوان صفحه
فصل اول :کلیات و طرح تحقیق
1-1. مقدمه 2
1-2. بیان مسئله 3
1-3. اهمیت و ضرورت تحقیق 6
1-4. اهداف تحقیق 9
1-5 . سؤال های تحقیق 10
1-6.تعاریف واژه ها و اصطلاحات 11
فصل دوم: مبانی نظری وپیشینه تحقیق
2-1. مقدمه 14
2-2. تعاریف برنامه درسی 14
2-3. دیدگاه ها و نظریه های برنامه درسی 16
2-4. چارچوب علمی تحقیق 21
2-5. ویژگی های برنامه درسی مطلوب 25
2-6. مسائل اساسی در برنامه درسی 27
2-7. اهداف و جهت گیریهای برنامه درسی 28
2-8. تعاریف برنامه درسی 31
2-9. فرایند طراحی برنامه ریزی درسی 33
2-10. آموزش عالی 35
2-11. دانشگاه ها 37
2-12. فلسفه و اهداف آموزش عالی 38
2-13. انواع برنامه ریزی درسی در آموزش عالی 40
2-14. ارزیابی 43
2-15. مفهوم ارزیابی درونی 45
2-16. مفهوم ارزیابی برنامه درسی 48
2-17. شیوه های ارزیابی برنامه درسی 49
2-18. ارتباط ارزیابی با سطوح برنامه درسی 53
2-19. نظام آموزش عالی در ایران و ارزیابی درونی 55
2-20. مفهوم کیفیت 57
2-21. کیفیت برنامه درسی درآموزش عالی 58
2-22. معرفی رشته آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی 61
2-23. ضرورت و اهمیت رشته 64
2-24. مدل های برنامه درسی پیش دبستانی و دبستانی 68
2-25. آموزش و پرورش پیش از دبستان در چند کشور جهان 74
2-26. سوابق و پیشینه تحقیق در سطح ملی 79
2-27. سوابق و پیشینه تحقیق در سطح بین المللی 82
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
3-1. مقدمه 85
3-2. نوع تحقیق 85
3-3. جامعه آماری 86
3-4. نمونه گیری 87
3-5. روش نمونه گیری 87
3-6. نحوه گردآوری داده ها 88
3-7. ابزار گردآوری داده ها 88
3-8.. ویژگی های فنی ابزار 92
3-9. روش تجزیه و تحلیل داده ها 93
3-10. ملاحظات اخلاقی 96
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
4-1. مقدمه 98
4-2.تجزیه و تحلیل ویژگی های آزمودنی 98
4-3. تجزیه و تحلیل سؤالات پژوهش 100
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1. مقدمه 116
5-2. بحث و نتیجه گیری 119
5-3. خلاصه تحقیق 121
5-4. محدودیت های پژوهش 122
5-5 . پیشنهاد های کاربردی تحقیق 123
5-6 . پیشنهادهای پژوهشی تحقیق 124
منابع فارسی 127
منابع لاتین 143
ضمائم 146
فهرست جداول
عنوان جدول صفحه
جدول (2-1) مراحل برنامه ریزی درسی 33
جدول (2-2) سلسله فعالیت های برنامه ریزی درسی 34
جدول(2-3) مقایسه سه مدل اساسی در برنامه ریزی آموزشی مراکز پیش دبستانی 73
جدول(3-1) مراحل ارزیابی کیفیت برنامه درسی 86
جدول(3-2) عوامل و ملاک های مورد ارزیابی کیفیت دورنی برنامه درسی،گویه هاومنابع گردآوری
اطلاعات برای اساتید 88
جدول(3-3) عوامل و ملاک های مورد ارزیابی کیفیت دورنی برنامه درسی،گویه هاومنابع گردآوری
اطلاعات برای دانشجویان 91
جدول(3-4 )جدول امتیازبندی گزینه های مقیاس پنج بخشی 94
جدول(4-1) توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب جنسیت 98
جدول(4-2) توزیع فراوانی اساتید بر حسب جنسیت 99
جدول(4-3) توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب سال ورودی 100
جدول(4-4) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل هدف از دیدگاه اساتید 101
جدول(4-5) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل هدف از دیدگاه دانشجویان 102
جدول(4-6) t مستقل بین دیدگاه اساتید و دانشجویان در عامل کیفیت اهداف 103
جدول(4-7) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل محتوا از دیدگاه اساتید 104
جدول(4-8) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل محتوا از دیدگاه دانشجویان 105
جدول(4-9) t مستقل بین دیدگاه اساتید و دانشجویان در عامل کیفیت محتوا 106
جدول(4-10) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل راهبر های تدریس از دیدگاه اساتید 106
جدول(4-11) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل راهبر های تدریس از دیدگاه دانشجویان 107
جدول(4-12) t مستقل بین دیدگاه اساتید و دانشجویان در عامل کیفیت راهبردهای تدریس 108
جدول(4-13) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل ارزشیابی از دیدگاه اساتید 109 جدول(4-14) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل ارزشیابی از دیدگاه دانشجویان 110
جدول(4-15) t مستقل بین دیدگاه اساتید و دانشجویان درکیفیت عامل ارزشیابی 111
جدول(4-16) توزیع فراوانی پاسخ های اساتید به پرسش اول باز پاسخ 112
جدول(4-17)توزیع فراوانی پاسخ های اساتید به پرسش دوم باز پاسخ (قسمت اول ) 112
جدول(4-18) توزیع فراوانی پاسخ های اساتید به پرسش دوم باز پاسخ (قسمت دوم) 112
جدول(4-19) توزیع فراوانی پاسخ های دانشجویان به پرسش اول باز پاسخ 113
جدول(4-20) توزیع فراوانی پاسخ های دانشجویان به پرسش دوم باز پاسخ (قسمت اول) 113 جدول(4-21) توزیع فراوانی پاسخ های دانشجویان به پرسش دوم باز پاسخ (قسمت دوم) 114 جدول(5-1) نتایج کلی عوامل مورد ارزیابی 118
فهرست نمودارها
عنوان نمودار صفحه
نمودار (2-1) نظریه ها در برنامه درسی 20
نمودار(2-2) سطوح ارزیابی برنامه درسی 55
نمودار(4-1) توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب 98
نمودار(4-2) توزیع فراوانی اساتید بر حسب جنسیت 99
نمودار (4-3) توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب سال ورودی 100
نمودار (4-4) کیفیت ملاک های هدف از دیدگاه اساتید 101
نمودار(4-5) کیفیت ملاک های هدف از دیدگاه دانشجویان 102
نمودار (4-6) کیفیت ملاک های محتوا از دیدگاه اساتید 104
نمودار (4-7) کیفیت ملاک های محتوا از دیدگاه دانشجویان 105
نمودار (4-8) کیفیت ملاک های راهبرد های تدریس از دیدگاه اساتید 107
نمودار(4-9) کیفیت ملاک های راهبرد های تدریس از دیدگاه دانشجویان 108
نمودار(4-10) کیفیت ملاک های ارزشیابی از دیدگاه اساتید 110
نمودار (4-11)کیفیت ملاک های ارزشیابی از دیدگاه دانشجویان 111
نمودار(5-1) کیفیت عوامل ارزیابی برنامه درسی 118
دانلود مقاله/تحقیق آماده بررسی امکان جانشینی خاک بیوفسفات طلائی بجای سوپر فسفات تریپل درتغذیه مرکبات با فرمت ورد(word)
چکیده:
بمنظور مقایسه اثرات کاربرد بیو فسفات طلائی(خاک فسفات،گوگرد،مواد آلی و تیوباسیلوس) با سوپر فسفات تریپل در تامین فسفر مورد نیاز درختان پرتقال[1] شمال خوزستان طرحی با 8 تیمار ، 3تکرار در قالب بلوکهای کامل تصادفی به اجراء در آمد.تیمارها شامل:1-شاهد(بدون فسفر)،2-200 گرم P2O5(از منبع سوپر فسفات تریپل)، 3-400 گرمP2O5 (از منبع سوپر فسفات تریپل)، 4-600 گرمP2O5 (از منبع سوپر فسفات تریپل)، 5-400 گرم P2O5(از منبع بیوفسفات طلائی)، 6-400 گرم)P2O5از منبع بیوفسفات طلائی) + کمپوست باگاس نیشکر بجای کود دامی، 7-400 گرمP2O5 (از منبع بیوفسفات طلائی)+600گرم مایه تلقیح تیوباسیلوس، 8-800 گرمP2O5(از منبع بیوفسفات طلائی). تمامی تیمارها بصورت چالکود در اوائل بهمن ماه بکار رفتند. از برگها نمونه برداری شده و غلظت عناصر اصلی و میکروی آنها تعیین گردید.عملکرد وتعداد میوه هر درخت نیز اندازه گیری شد. تیمارهای بیوفسفات و سوپر فسفات تریپل سبب افزایش معنی دار عملکرد و تعداد میوه در هر درخت گردیدند(عملکرد شاهد79، سوپر فسفات 108 و بیوفسفات طلائی 111 کیلوگرم در درخت).تیمارهای بیوفسفات طلائی سبب افزایش معنی دار اندازه،ویتامین ث و درصد عصاره میوه شدند.قرارگرفتن کود بیولوژیکی بیوفسفات طلائی با سوپر فسفات تریپل در یک گروه آماری،حاکی از آن است که بیوفسفات طلائی می تواند جانشین مناسبی برای سوپر فسفات تریپل جهت برآورده نمودن نیاز مرکبات به فسفر بمنظور افزایش عملکرد و بهبود کیفیت میوه باشد.
لغات کلیدی: بیوفسفات طلائی،سوپر فسفات تریپل ،عملکرد،کیفیت، مرکبات.