پرژه کامل روستای عنصرود (پروژه درس شناخت و طراحی معماری روستایی). doc & ppt

نوع فایل: power point & word

قابل ویرایش 73 اسلاید

نکته مهم: این پروژه حاوی 14 عدد فایل auto cat (اتوکد)، تعدادی عکس و گزارش کامل روستاست.

مقدمه:

آذرباذگان  به پارسی باستان یکی ازاستان‌های ایران است. این استان بزرگ‌ترین و پرجمعیت‌ترین استان ناحیه شمالغربی ایران محسوب می‌شود. استان آذربایجان شرقی از سمت شمال به جمهوری‌های آذربایجان و ارمنستان، از سمت غرب و جنوب غرب به استان آذربایجان غربی، از سمت شرق به استان اردبیل و از سمت جنوب شرق به استان زنجان  محدود شده‌استمرکز استان آذربایجان شرقی، کلان‌شهر تبریز است. از شهرهای مهم و اقماری این استان می‌توان به مراغه، مرند، میانه و اهر اشاره کرد. آذربایجان شرقی رتبهٔ اول صادرات غیرنفتی در کشور را داراست. همچنین این استان امن‌ترین و کم‌جرم ترین استان ایران به شمار می‌رود.

فهرست مطالب:

فصل اول

بررسی محیط جغرافیایی

آشنایی اجمالی با استان و شهرستان

پیشینه ، زمینه و تشخیص وضع موجود روستا ( دمای هوا، بارندگی، پوشش گیاهی، نوع محیط جانوری، باد و جهت آن و ... )

فصل دوم

بررسی محیط انسانی

بخش اول : بررسی محیط انسانی از لحاظ اقتصادی، نوع محصول، آفات، کشت و برداشت محصول، تعداد دام، آفات دام و اشتغال

بخش دوم : بررسی محیط انسانی ازلحاظ اجتماعی، ویژگی های جمعیتی، نوع مالکیت، ساختار سنی و جنسی

بخش سوم : بررسی محیط انسانی از لحاظ فرهنگی ، گویش و زبان، دین و مذهب، پوشش، مبلمان، آموزش روستای عنصرود و سواد روستاییان

فصل سوم

بررسی محیط کالبدی

بخش اول : بررسی محیط کالبدی بافت، نوع بافت روستا، برش های طولی وعرضی روستا، کاربریهای روستا، بررسی شبکه های ارتباطی

بخش دوم :بررسی محیط کالبدی معماری، پلان موجودمسکن ، پلان پیشنهادی، شناخت کیفیت ابنیه ی روستا و مطالعات مربوط به حوزه نفوذ روستا

معرفی مسائل و مشکلات روستا و ارائه ی پیشنهادات

منابع

گزارش طرح هادی روستای عنصرود:

مرحله اول: مطالعات پایه و تشخیص وضعیت موجود

1 - 1 - پیشینه و زمینه

1- 1 – 1 – بررسی اجمالی موقعیت سیاسی و جغرافیایی

روستا و پیشینه تاریخی آن

موقعیت سیاسی

موقعیت نسبی

موقعیت جغرافیایی

پیشینه تاریخی روستا

وجه تسمیه

ویژگیهای قومی- اجتماعی روستازبان و گویشدین و مذهب:

1 - 1 – 2 – بررسی طرحهای فرادست مصوب

1 - 1 – 2 – 1 – نقش و جایگاه روستا در طرح فرادست

1 - 1 – 2 – 2 – ارائه فهرست پیشنهادهای طرحهای مذکور در مورد خدمات و امکانات پیشنهادی برای روستا

1 - 1 – 3 – ارایه دیدگاه روستاییان

1 - 1 – 3 – 1 – معرفی مسائل و مشکلات روستا از نظر ساکنین آن

1 - 1 – 3 – 2 – معرفی و اولویت بندی پروژه های عمرانی مورد نیاز روستا که به وسیله طرح هادی قابل رفع می باشند:

1 - 2- شناسایی پایه

1 - 2 – 1 – شناسایی پایه در سطح حوزه نفوذ

1 - 2 – 1 - 1- بررسی و تعیین الگوی مراجعه خدماتی و مبادله کالا بین حوزه نفوذ و روستا با استفاده از اطلاعات محلی و نتایج طرح های فرادست

1 - 2 – 1- 2 – بررسی و تدقیق محدوده حوزه نفوذ مستقیم روستا با استفاده و تلفیق اطلاعات طرح های فرادست مصوب و اطلاعات مربوط به برداشت میدانی

1 - 2 – 1 – 3 – بررسی تحولات جمعیتی آبادی های حوزه نفوذ با استفاده از نتایج طرح های فرادست و آخرین سرشماری جمعیتی صورت گرفته

1 - 2 – 1 – 4 – بررسی منابع عمده معیشت روستاهای حوزه نفوذ بر اساس اطلاعات محلی و نتایج طرح های فرادست.

1 - 2 – 2- شناسایی پایه در سطح روستا

1 - 2 – 2 – 1 –  بررسیهای محیطی

1 - 2 – 2 – 1 – 1 – بررسی کلیات ویژگی های محیطی روستا با استفاده از طرحها و

زمین شناسی اقتصادی

با توجه به ویژگیهای خاص زمین شناسی استان در حال حاضر از نظر ذخایر معدنی با داشتن

آب و هوا

تقسیمات کشوری

بخش مرکزی شهرستان اسکو

اشارهای به تارخ اسکو

موقعیت جغرافیایی ، جمعیت و مساحت

دهکده تاریخی و توریستی کندوان

محله فسقندیس

1 - 2 – 2 – 1 – 2 – بررسی منابع تأمین آب اعم از آب شرب و کشاورزی و میزان آب دهی و تغییرات تقریبی آن در طی دهه اخیر بر اساس اطلاعات محلی

1 - 2 – 2 – 1 – 3 – بررسی نظام حرکت آب در سطح بافت روستا و نحوه دفع آبهای سطحی و محل تخلیه آن

1 - 2 – 2 – 2  - بررسیهای اجتماعی

1 - 2 – 2 – 2 – 1 – بررسی تحولات جمعیتی روستا در دوره های مختلف سرشماری

1 - 2 – 2 – 2 – 2 – بررسی ویژگیهای جمعیتی روستا در وضع موجود شامل تعداد و بعد خانوار، ساخت جنسی و سنی، مرگ و میر و موالید، مهاجرفرستی و مهاجرپذیری، جمعیت فعال و شاغل و بیکار، جمعیت لازم التعلیم و ...

الف- جمعیت و خانوار

ب- ساختار جنسی

ج- ساختار سنی

د: حرکات جمعیت

الف- حرکات طبیعی (وقایع چهارگانه)

ولادتمرگ و میرنرخهای خام موالید و مرگ و میر:نرخ رشد طبیعی و واقعی

حرکات اجتماعی یا مکانی جمعیت (مهاجرت)

جمعیت لازم التعلیم

1 - 2 – 2 – 2 – 3 –  بررسی ویژگیها و تفاوتهای اجتماعی موجود بین ساکنین روستا و تأثیر آن در شکل گیری محلات

1 - 2 – 2 – 2- 4 – بررسی زمینه ها و نحوه مشارکت اجرایی، فنی و اقتصادی روستاییان در اجرای طرحهای عمرانی گذشته در سطح روستا و تعیین نقاط قوت و ضعف مشارکت روستاییان

1 - 2 – 2 – 3- بررسی های اقتصادی

1 - 2 – 2 – 3 – 1 – بررسی وضعیت اقتصادی روستا به تفکیک بخشهای اقتصادی، شناخت منابع درآمد روستاییان و نیز تعیین حجم و نوع مبادلات اقتصادی با دیگر مراکز با استفاده از اطلاعات رسمی و محلی

-  بررسی بخش صنعت در روستا

-  بررسی وضعیت کشاورزی در روستا

-  بررسی وضعیت خدمات در روستا:

1 - 2 – 2 – 3 – 2 – بررسی و تعیین ارزش اقتصادی زمین و ساختمان در روستا و شناخت عوامل تأثیرگذار بر آن به ویژه در سطح محلات مختلف بر اساس اطلاعات محلی

با توجه به مطالعات میدانی در سطح روستای عنصرود تفلی، قیمت زمین در بافت روستا از درجه ارزش نسبی آن چنانی برخوردار نیست. ارزان ترین قیمت زمین مسکونی در بافت قدیمی روستا قرار دارد و علت آن بافت فرسوده منطقه، مقاومت کم بنا و عرض کم کوچه ها و ... می باشد.

1 - 2 – 2- 4 – بررسیهای کالبدی

1 - 2 – 2 – 4 – 1 – شناخت عوامل طبیعی یا مصنوع موثر در شکل گیری و استقرار روستا اعم از منابع آب و خاک اقلیم، توپوگرافی، پوشش گیاهی، جاده ، معدن و ..

الف- عامل آب

ب- اراضی کشاورزی

ج- بستر جغرافیایی و یا توپوگرافی زمین

1 - 2 – 2 – 4 – 2 – شناخت مراحل گسترش کالبدی روستا جهت گسترش فعلی آن

1- هسته اولیه توسعه

2- مرحله اول توسعه

3- مرحله دوم توسعه

4- مرحله سوم توسعه

1 - 2 – 2 – 4 – 3 – بررسی و شناخت کیفیت ابنیه روستا شامل تعیین نسبت ساختمانهای غیرقابل سکونت (مخروبه)، مرمتی و نوساز، تعیین نوع مصالح بکار رفته در ساختمانهای موجود در روستا (بادوام و نیمه بادوام و کم دوام)

الف- بناهای مرمتی و نوساز

ب – بناهای قابل نگهداری

ج – بناهای تخریبی

- تعیین نوع مصالح ابنیه

مصالح بادواممصالح نیمه بادواممصالح بی دوام

1 - 2 – 2 – 4 – 4 – تعیین تعداد واحدهای مسکونی و ابعاد قطعات مسکونی بر اساس

اطلاعات موجود

1 - 2 – 2 – 4 – 6 – بررسی شبکه معابر روستا شامل سطح بندی معابر، تعیین طول و عرض آنها، شیب معابر و تعیین نوع وسایل نقلیه و حجم تقریبی تردد آنها در معابر اصلی با استفاده از اطلاعات محلی

معبر اصلی درجه یکمعابر اصلی درجه 2معابر فرعی

1 - 2 – 2- 4 – 7 – شناخت و تعیین محدوده محلات و مراکز آنها

محلات موجود در این روستا سه مورد بوده و به نامهای محله بالا، محله پایین و محله مدرسه خوانده می شوند:

1 - 2 – 2 – 4 – 8 – بررسی و نحوه توزیع خدمات زیربنایی (تأسیسات و تجهیزات عمومی) و رفاهی (اجتماعی و اقتصادی) در سطح روستا و تعیین شعاع عملکرد هریک از آنها در مقیاس درون روستایی یا برون روستایی

*           آب آشامیدنی

*           برق

*           نحوه دفع آبهای سطحی

*           نحوه جمع آوری و دفن زباله

*           شرکت تعاونی

*           آموزش

*           تأسیسات رفاهی و اجتماعی

- بررسی چگونگی مالکیت اراضی روستا

الف- مالکیت خصوصی

ب- مالکیت دولتی

ج- مالکیت وقفی

د- مالکیت عمومی

1 - 2 – 2 – 4 – 9 – شناخت و تعیین کاربری اراضی در روستا اعم از مسکونی،‌ آموزشی، بهداشتی و ... و محاسبه سطح سرانه آنها

کاربری مسکونیکاربری آموزشیکاربری تجاریکاربری درمانیکاربری مذهبیکاربری تأسیسات و تجهیزاتکاربری اراضی بایرکاربری معابرکاربری باغات

مرحله دوم: تحلیل و استنتاج از بررسی ها و تدوین چشم اندازها

2 - 1 – تحلیل و استنتاج مطالعات مربوط به حوزه نفوذ

2 - 1 – 1 – تحلیل و استنتاج از بررسیهای جمعیتی حوزه نفوذ و برآورد و پیش بینی جمعیت آبادیهای موجود در آن تا سال افق طرح با توجه به پیش بینی مطالعات طرح های فرادست.

2 - 2 – 1 – ارزیابی ویژگیهای محیطی موجود در روستا به ویژه در زمینه آب شرب و کشاورزی و تحلیل کلی میزان تأثیرگذاری آن در توسعه آتی روستا تا سال افق طرح

2 - 2 – 3- تحلیل ویژگیها و برآوردهای جمعیتی روستا شامل

2 - 2 – 3 – 1 – تحلیل روند تحول جمعیت و میزان مهاجرفرستی و مهاجرپذیری بر اساس اطلاعات محلی

2 - 2 – 3 – 2 – ارزیابی پیش بینی طرح فرادست در مورد جمعیت آتی روستا و تعداد شاغلین

2 - 2 – 3 – 3 – ارایه و ارزیابی گزینه های مختلف برآورد جمعیت روستا تا سال افق طرح و انتخاب گزینه مناسب

2 - 2 – 3 – 4 – ارایه و ارزیابی گزینه های مختلف برآورد تعداد شاغلین روستا تا سال 1396 و انتخاب گزینه مناسب

2 - 2 – 3 -5 – برآورد جمعیت لازم التعلیم روستا به تفکیک جنس و مقاطع تحصیلی در سال افق طرح

2 - 2 – 4 – ارزیابی زمینه های مشارکت فنی، اقتصادی و اجتماعی روستاییان در اجرای طرحهای عمرانی در گذشته و تعیین روش مشارکت آنها در اجرا یا بهره برداری و نگهداری پروژه های طرح هادی روستا

1 – مشارکت اقتصادی و مالی

2 – مشارکت اجتماعی

 3 – مشارکت نیروی کار

4 – مشارکت فنی

5 – مشارکت تجهیزاتی

6 – مشارکت در اسکان

2 - 2 – 5 – تحلیل تغییر و تحول منابع درآمدی روستاییان و فعالیتهای اقتصادی (کشاورزی، صنعت و خدمات) و تدوین چشم انداز آتی آنها

2 - 2 – 6 – تعیین محدودیتها و امکانات توسعه کالبدی روستا و جهات و حدود منطقی

توسعه و اولویت بندی آن تا سال افق طرح

2 - 2 – 7 – ارزیابی میزان فرسودگی بافت روستا، نوع مصالح، مقاومت بناها و مستحدثات

2 - 2 – 8 – برآورد نیاز مسکن در روستا بر اساس نتایج مطالعات مربوط به کیفیت ابنیه، سطح و سرانه مسکونی، جمعیت و خانوار پیش بینی شده روستا

2 - 2 – 9 – ارزیابی کمبودهای خدماتی موجود سرویس دهنده به روستا و حوزه نفوذ آن بر

اساس الگوی سطح بندی خدمات روستایی

پروژه روستای زنوزوق (پروژه درس شناخت و طراحی معماری روستایی). doc & ppt

نوع فایل: power point & word

قابل ویرایش 79 اسلاید و  10 صفحه

توجه1: این پروژه دارای فایل های اتو کد از

ابنیه

معبر

مراحل توسعه

محلات

مرز بندی

معبر های جدید

پلان موجود و پلان توپورمی باشد.

توجه2: این پروژه دارای اشکال مختلف از مطالب فوق و 50 عدد عکس از روستا می باشد.

نکته: متن کنفرانس به صورت word می باشد.

مقدمه:

بر اساس بررسی های بعمل آمده در روستای اینجار از مسئول شورای اسلامی این روستا، در هر سال تعداد 10 الی 15 جهت ییلاق از روستای اینجار به منطقه کوهستانی (یاغ اهلی) مراجعه و برای مدت حدود 3 ماه اتراق می کنند. مدت ییلاق ، مربوط به یک ماه آخر تابستان و دو ماه اول پائیز می گردد. در این حرکات جمعیتی که توام با حرکت دام و چارپایان شد ، بصورت مقطعی و فصلی بوده و مجددا به روستای اینجار برمی گردند. به گفته منبع فوق ، در هر حرکت ، تعداد 4 گوسفند و حدود 150 گاو را به منطقه ییلاقی برده و پس از اتمام دوره فوق مجددا خانوارها با دامهای خویش مراجعت می نمایند. به گفته آقای علیپور رئیس شورای اسلامی روستای اینجار ، در این روستا ایلات و عشایر وجود دارد

فهرست مطالب:

موقعیت ایلات و عشایر در حوزه نفوذ و تاثیرات ناشی از آنها

روستا به لحاظ موقعیت جفرافیائی

تعیین محدوده اراضی و کشاورزی و منابع طبیعی روستا

 بررسی منابع تامین آب آشامیدنی و کشاورزی روستا

4) بررسی ویژگیهای جمعیتی روستا ( تعداد ، بعد خانوار ، آموزش ، سواد و ... )

5) بررسی وضع فعالیت در روستا شامل فعالیت های کشاورزی ، دامداری ، منابع ، خدمات

تنوع سیمای روستاها

الف ) عوامل موثر در شکل گیری کالبد روستا

 ب ) مقیاسهای مورد اشاره

 ج ) جغرافیای محل

1- آب   

2- زمین

3- سرما و گرما

4- باد

نظریات مختلف معماران درباره عوامل شکل گیری کالبد روستا

- عوامل جبری آب وهوا وشرایط اقلیمی

- مواد اولیه ای که در محیط یافت می شود

- نظام اجتماعی و تامین امنیت

- اقتصاد وصرفه جویی

- عوامل فرهنگی مذهبی

پاورپوینت بررسی و شناخت گنبد سلطانیه زنجان

پاورپوینت بررسی و شناخت گنبد سلطانیه زنجان  69 اسلاید

شهر سلطانیه در 30 کیلومتری جنوب شرقی شهر زنجان و در 54 کیلومتری ابهر قرار دارد . این محل طبق کتیبه هائی که از پادشاهان آشور بدست آمده ، در قرن هشتم قبل از میلاد محل سکونت طایفه جنگاور ( ساکاراتیها ) بوده و در عهد فرمانروایان ماد به اسم (( اریباد )) خوانده می شده است و پارتها آنرا بنام نخستین پادشاه خود " ارساس " نامیدند. 

از تاریخ سلطانیه تا حمله مغول اطلاع دقیقی در دست نیست . لیکن لازم به تذکر است تا پیش از تسلط مغول سلطانیه به نام " نیز آگامبی " و " شرویاز " معروف بوده است.سلطانیه دردوره ایلخانان مغول محمد اله مستوفی نامی که در زمان سلطان محمد خدا بنده می زیسته است پس از بازگشت به موطن خود قزوین در نزهت القلوب ، از سلطانیه چنین یاد کرده است :  قبل از حمله مغول در سلطانیه فعلی هیچگونه اثر ساختمانی نبود و این ناحیه شکل مرغزار و چمنزار بوده است و سلاطین مغول پس از استقرار در ایران و پایتخت قرار دادن تبریز ، کم کم برای شکار و گذرانیدن ایام تابستان بدان سو روانه می شدند و با برافراشتن چادرها ایام استراحت تابستانی را در آنجا سپری می کردند به همین جهت این محل "‌ قنقواولانک "‌یا به قولی " ایقرئولن "‌ یعنی چمنزار یا شکار گاه شاهین نامیده می شد کم کم پادشاهان بعدی بخاطر خوش آب وهوا بودن مکان مزبور تصمیم به ایجاد تاسیسات و ساختمانهائی برای اسکان خویش و لشکریان و اطرافیان خود گرفتند.

تصویر فایل:

دانلود پروژه شناخت و بررسی نیازهای آموزشی مدیران مدارس متوسطة دولتی در زمینة برنامه‌ریزی درسی

طرح موضوع و بیان مسأله

سازمان‌ها برای نیل به اهداف خود، باید کادری از نیروهای لایق و کارآمد در اختیار داشته باشند. دبستان، دبیرستان و دانشگاه نظامی برای تربیت و آموزش دانش و معلوماتی است که افراد را برای ورود به اجتماع و خدمت مؤثر آماده می‌سازد. اما افرادی که به استخدام سازمان در می‌آیند، علاوه‌بر این معلومات، به آموزش تخصصی و حرفه‌ای نیز نیاز دارند تا دانش فنی و مهارت‌های لازم را برای انجام شایستة وظایف محول به دست آورند. این آموزش‌ها به کارکنان کمک می‌کند تا نقش فعال‌تر و مؤثرتری در نیل به اهداف سازمان ایفا کنند(سعادت، 1381، ص 174).

آموزش امری حیاتی و اساسی است، اما سؤال این است که چه چیزی را باید آموزش داد؟ درست است که آموزش ضروری است اما درعین حال امری است که هزینه‌های بسیاری را برای سازمان به بار می‌آورد لذا باید مشخص کرد که چه آموزشی مورد نیاز است.

یکی از بارزترین خصوصیات عصر حاضر تغییر و تحولات شگرف و مداومی است که در طرز تفکر، ایدئولوژی،‌ ارزش‌های اجتماعی، روش‌های انجام کار و بسیاری از پدیده‌های دیگر زندگی به چشم می‌خورد. علوم مختلف در چند دهة اخیر بیش از هر دوران دیگر در طول تاریخ بشر پیشرفت کرده‌اند. تکنولوژی به‌طور مداوم و با شتابی بی‌مانند در حال تحول و پیشرفت است. بنابراین مدیران امروزی در محیطی پویا و متحول کار می‌کنند. لذا بهره‌گیری از اندیشه‌های نوین و روش‌های اثربخش مدیریت برای فرد، سازمان و جامعه ضرورتی اجتناب‌ناپذیر می‌باشد.

در نیم قرن اخیر،‌ شیوه‌‌های مدیریت و رهبری در نظام‌های آموزشی، دستخوش تغییرات قابل ملاحظه‌ای شده است، طرح نظرات و اندیشه‌های جدید و متفاوت، از سوی صاحبنظران رشته‌های مدیریت و آموزش و پرورش از یک‌سو، و نیاز به بهبود کیفی عملکردها و نتایج آموزش و پرورش از سوی دیگر،‌ ضرورت و اهمیت تحول و دگرگونی تکنولوژی و مدیریت آموزشی را به مرور، بر گردانندگان نظام‌های آموزشی آشکار کرده است. امروزه، تقریباً در تمام نظام‌های آموزش و پرورش، نگرش مثبتی نسبت به امر آموزش و باز‌آموزی معلمان و مدیران آموزشی و ترویج و به کار‌گیری روش‌های مؤثر آموزش ملاحظه می‌شود(علاقه‌بند، 1378، ص 1).

در باب اهمیت و لزوم آموزش کارکنان صاحبنظران امر، نظرات بسیاری ارائه کرده‌اند. از جمله Frederick W.Taylor می‌گوید: «کارکنان را باید براساس روش‌های علمی انتخاب کرد و آنان را برای انجام وظایف محوله تعلیم و آموزش داد نه آنکه کارکنان خود مسئول انتخاب شغل و پرورش استعدادهایشان باشند»(Taylor, 1947,p.37).

مصطفی عسگریان در کتاب مدیریت نیروی انسانی در باب اهمیت و ضرورت آموزش، پویایی هر سازمانی را در گرو توجه به رشد و تعالی نیروی انسانی دانسته و می‌گوید: «ادامه حیات سازمانی به گونه‌های مختلف رهین آموزش است. چرا که آموزش تنها وسیلة همگام شدن با تغییرات سریع سازمان در شئون مختلف است»(عسگریان، 1370، ص 56).

دکتر محمود ساعتچی در کتاب روانشناسی در کار، سازمان و مدیریت، در باب اهمیت و ضرورت آموزش می‌نویسد: «تا هنگامی که به فرایند مدیریت و آموزش اثربخش مدیران توجه نشود، همه تلاش‌های یک یا چند روانشناس، قاضی، پزشک و... فقط می‌تواند منجر به حل نسبی مشکلات تعداد معدودی از افراد جامعه شود. پس برای تأمین سلامت، رفاه و آسایش مردم کشور، راهی جز توجه به نقش عظیم آموزش و خاصه آموزش مدیریت نداریم. باید پذیرفت که بدون برخورداری از نظام مدیریت کارآمد، جامعه نمی‌تواند حتی مشکلات مربوط به زندگی روزمرة مردم را حل نماید چه رسد به اینکه بخواهد برای آینده دور برنامه‌ریزی کند»(ساعتچی، 1370، ص 244).

امروزه تقاضای روزافزون جامعه برای آموزش و پرورش موجب بسط و گسترش مؤسسات آموزشی گردیده و در نتیجه مسئولیت‌ها و عملکرد آنها در زمینه‌ها و سطوح مختلف آموزشی و پرورشی افزون‌تر و پیچیده‌تر شده است. همین نقش پراهمیت مدیریت در آموزش و پرورش، دقت و توجه بیشتری را از لحاظ انتخاب و تربیت مدیران آموزشی ایجاب می‌کند.

مدیران مدارس غالباً اذعان دارند که به دلیل فاقد بودن دانش و مهارت از درافتادن با مسائل اساسی نظام آموزشی در حیطة کار خود، نظیر افت تحصیلی، نابرابری‌های آموزشی، فقدان انگیزة یادگیری و هدر رفتن استعدادها و خلاقیت‌های فردی، احساس ناتوانی می‌کنند.(علاقه‌بند، 1378، ص 172).

به نظر می‌رسد برای فائق آمدن مدیران بر مسائل و مشکلات اساسی نظام آموزشی در حیطة کار خود، مسلح ساختن آنان به آگاهی‌ها و شناخت لازم در زمینة دانش و آگاهی‌های مدیریتی ضروری است. با توجه به این امر، این پژوهش در پی شناسایی و بررسی نیازهای آموزشی مدیران مدارس متوسطة دولتی شهرستان کرج به‌صورت علمی است، تا در برنامه‌ریزی آموزشی مدیران مورد استفاده قرار گیرد.

فایل ورد 139 ص

پایان نامه رشته روانشناسی و علوم تربیتی شناخت و مقایسة ویژگیهای شخصیتی و خودکارآمدی دانش آموزان دورة پیش دانشگاهی...

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی و علوم تربیتی شناخت و مقایسة ویژگیهای شخصیتی و خودکارآمدی دانش آموزان  دورة پیش دانشگاهی با عملکرد تحصیلی بالا و پایین با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 130

مقدمه  

    آموزش و پرورش هر جامعه، خاص آن جامعه است و از فرهنگ، حکومت، اقتصاد و ارزشهای آن  جامعه متأثر   می شود. به طور کلی، تعلیم و تربیت یک کشور به درک کامل فلسفه تربیت از سوی جامعه و مسئولان آن بستگی دارد.   امروزه با پیشرفت علوم به خصوص علوم انسانی و تأثیری که این علم در تعلیم و تربیت دارد. متخصصان آموزش و پرورش معتقدند که تربیت کودک اگر مهم تر از تعلیم  او نباشد اهمیت کمتری از آ ن ندارد. در دنیای امروز فلسفه تعلیم و تربیت بر این اساس بنا شده است که تمامی جنبه های شخصیت فرد پرورش یابد. به این صورت که برای داشتن انسانی سالم، خلاق و مفید در جامعه لازم و ضروری است که همگام با توسعة قوای فکری و عقلی فرد، قوای جسمانی وعاطفی او هم پرورش یابد.   مطالعة شخصیت انسان یکی از مهمترین و پیچیده ترین مباحث در روان شناسی می باشد. مفهوم شخصیت از جمله مفاهیمی است که در طول تاریخ بشر تغییر و تحول عمده ای کرده است. به علت اینکه مطالعه شخصیت برای درک ماهیت انسان اهمیت زیادی د ارد. تولد این رشته با کارهای ویلهلم ونت  در سال 1879 در دانشگاه لایپزیک در آلمان شروع شد (شولتز، 1990، ترجمه کریمی و همکاران، 1384).  در اوایل قرن بیستم واتسون  آمریکایی تحولی عظیم بر علیه کارونت به وجود آورد و جنبش رفتارگرایی را بنیان نهاد. که معتقد است روان شناسی علمی باید بر جنبه های ملموسی از ماهیت انسان تمرکز کند که بتوان آن را ثبت کرد، شنید و  اندازه گیری کرد.  در دهة 1930 مطالعة شخصیت در روان شناسی آمریکا عمدتاً توسط هنری مورای  و گوردن آلپورت  در دانشگاه هاروارد، رسمیت پیدا کرد (شولتز، 1998، ترجمه سید محمدی، 1385). عوامل متعددی در طرز رفتار انسان نقش تعیین کننده دارند که برخی از این عوامل به وسیلة شاخه ای از علم روان شناسی به نام روان شناسی شخصیت مورد بحث و بررسی قرار گرفته است که یکی از جذاب ترین و شیرین ترین موضوعهای روان شناسی می باشد که این موضوع در قالب نظریه ها و رویکردهای مختلف مورد بحث و بررسی قرار گرفته است.   آنچه در ارزیابی شخصیت هر فرد مهم است پیچیدگی ماهیت آن و اندازه گیری آن می باشد. اگر واقعاً بتوان به اندازه گیری شخصیت پرداخت می توان دانش و اطلاعات خود را در مورد آن افزایش و توسعه داد. (براهنی ، 1361).      این پیچیدگی ماهیت شخصیت انسان باعث شده که تاکنون پاسخ یکسانی به سؤال «شخصیت چیست؟» داده نشود و نباید تصور کنیم که تنها یکی از این نظریه¬ها درست است و بقیه غلط هستند. زیرا هر کدام از نظریه پردازان در تعریف خود به جنبه های مختلف شخصیت توجه کرده اند و دسته بندی افراد به تیپ های مختلف دست کم به زمان بقراط (حدود 400 سال قبل از میلاد) باز می گردد.       ما در برخورد با دیگران، معمولاً حدسهایی در مورد آنها می زنیم و برای توصیف شخصیت آنها از اصطلاحاتی استفاده می کنیم مثلاً اجتماعی، درون گرا و..... و این برداشتهای ما از دیگران، بر رفتار ما با آنها تأثیر می گذارد. و بر اساس ارزیابی شخصیت آنها، در مورد آنها به قضاوت می پردازیم. این برداشتهای ما از شخصیت افراد مبتنی بر کارهایی است که از افراد در طی زمانهای مختلف سر می زند.      گوردون آلپورت 50 تعریف مختلف از شخصیت را مرور و ارائه کرده است (آلپورت، 1937). ایشان تعریف خود را از شخصیت به این صورت ارائه کرده است که:  «شخصیت سازمان پویایی از نظامهای جسمی، روانی در درون فرد است که رفتار و افکار ویژة او را تعیین می کند» (آلپورت، 1961).  هدف کتل از مطالعة شخصیت پیش بینی رفتار می باشد، یعنی رفتاری که شخص در پاسخ به یک موقعیت خاص از خود بروز می دهد که در معادله ریاضی به صورت R= f(p,s) بیان می کند.   علت اصلی مطالعة شخصیت در عصر کنونی، شناخت انسانی است که خود سبب تمامی مشکلات و بحرانهایی است که گریبانگیرش شده است.      آبراهام مزلو  معتقد است که «انسان عامل اصلی مشکلات  جهان است به طوری که با اصلاح او همه چیز اصلاح   می گردد (مزلو، 1957).      یکی از حوزه های اصلی کاربرد روان شناسی در دنیای واقعی، ارزشیابی  شخصیت است. به عنوان مثال متخصصان روان شناسی بالینی از طریق یک ارزیابی  مناسب شخصیت می توانند بهترین روش درمان را انتخاب نمایند. در مدارس هم، ارزشیابی شخصیت به روان شناسان آموزشگاهی کمک می کند تا بتوانند به علل ناسازگاری و مشکلات یادگیری دانش آموزان پی ببرند.       در عصر امروزی عوامل متعددی بر رفتار فرد تأثیر دارند که مهمترین آنها خانواده، مدرسه واجتماع می باشد. که این سه عامل، اساس شخصیت فرد را در دوران کودکی پی ریزی می کنند. امروزه افراد برای همگام بودن با این تحولات و به روز کردن مهارتهایشان همواره مشغول کسب اطلاعات به روز می باشند. در طول سالهای گ ذشته نظریات مختلفی در زمینة توصیف و چگونگی تحول رفتار آدمی، بیان شده است. از جملة این     نظریه ها، نظریة شناختی- اجتماعی  بندورا  می باشد. این نظریه بر مبنای یادگیری استوار است که در ابتدا به نظریة یادگیری- اجتماعی  مشهور بود. در این نظریه بر ریشه های اجتماعی رفتار و اهمیت فرایندهای شناختی، همچنین تمام ابعاد زندگی یعنی انگیزش، هیجان و عمل تأکید شده است (پروین، 2001، ترجمه جوادی و کدیور 1381).      بر اساس این دیدگاه انسان به عنوان موجودی فعال بوده و بر رویدادهای زندگی خود تأثیرگذار است.      در نظریة بندورا، ابعاد مختلف شخصیت مطرح شده است،که به بررسی مفهوم خودکارآمدی  یا توانایی ادراک شده فرد در انطباق با موقعیت های خاص خواهیم پرداخت.       از نظریه پردازان انگیزش پیشرفت که تحقیقات خود را بر ادراکات توانایی متمرکز کرده اند باندورا وکووینگتون    می باشند. بندورا به این ادراکات تحت عنوان خودکارآمدی اشاره می کند و کووینگتون در نظریة خودارزشی  اش شایستگی ادراک شده را مورد بحث قرار می دهد و معتقد است انسانها نیاز د ارند هم از طرف خودشان و هم از طرف دیگران به عنوان افرادی شایسته درک شوند.      مفهوم خودکارآمدی از نظر بندورا به یک احساس واقعی از تسلط در مهارت اشاره دارد. یعنی دانش آموزان وقتی احساس مؤثر بودن خواهند کرد که آنها خودشان واقعاً احساس کنند که در به دست آوردن یک مهارت یا دانش جدید در حال پیشرفت هستند. به این صورت که بامشاهده موفقیت خود در گذشته نسبت به آینده نیز مطمئن می شوند و اگر در گذشته با شکست مواجه شده باشند در مورد موفقیت خود در آینده ناامید خواهند بود (استیپک، ترجمه حسن زاده و عموئی، 1381).  

   بیان مسئله  

  با پیشرفت روزافزون علم و دانش، ثابت شده است که آموزش دادن به اشخاص جهت کنترل رفتارهای خود یک امر ضروری می باشد. تا فرد به عوامل بیرونی نیاز کمتری د اشته باشد و بتواند در زمینة تحصیلی و یادگیر خود عوامل انگیزشی را در خود ایجاد و کنترل کند. هدف همة فعالیت های آموزشی، ایجاد یادگیری  است و این مسئله یکی از مسائل مهم در عصر امروزی است همچنین هدف اصلی آموزش تسهیل یادگیری است. به سبب پیچیدگی و اهمیت مفهوم یادگیری تعریفهای مختلفی در این زمینه ارائه شده است که معروف ترین آن مربوط به هرگنهان  و السون  می باشد که یادگیری را تغییر نسبتاً پایدار در توان رفتاری  فرد می دانند که بر اثر تجربه حاصل می شود (هرکنهان و السون، 2001، ترجمه سیف 1384).  مسئله یادگیری یکی از مسائل مهم در عصر امروزی است و به همین خاطر است که سرمایه گذاری بسیار گسترده ای برای رسیدن به همین مسئله صورت می گیرد اما برای استفادة بهینه از این سرمایه گذاری بر دست اندرکاران نظام تعلیم و تربیت فرض است که در  پی شناخت عوامل تأثیرگذار بر پیشرفت تحصیل و آموزشی باشند و با روشن ساختن میزان تأثیر آنها بر یادگیری، معلمان را در وظیفة آموزشی خود مدد رسانند.  پیشرفت تحصیلی از موضوعات اساسی در آموزش و پرورش می باشد که متخصصان تعلیم و تربیت همواره به پژوهش و بررسی عوامل مؤثر بر آن پرداخته اند. این عوامل می تواند مربوط به ویژگیهای روانی، اجتماعی و عاطفی دانش آموزان باشد یا اینکه می تواند مربوط به کلاس درس، مدرسه و نظام تعلیم و تربیت باشد. دسی  (1975) دسی و ریان  (1985) و سایر محققان انگیزش  ، به دو نوع کلی از انگیزش یعنی انگیزش درونی  و بیرونی اشاره نموده اند. انگیزش بیرونی  زمانی وجود دارد که افراد به وسیلة پیامدهای خارجی و بیرونی برانگیخته می شوند. در مقابل انگیزش بیرونی، انگیزش درونی وجوددارد که در آن شخص برای انجام موفقیت آمیز تکالیف خود تمایل درونی دارد،  و برای آن ارزش بیرونی وجود ندارد. افرادی که برای انجام یک فعالیت خاص، به طور درونی برانگیخته می شوند، افرادی  خلاق ، خود تنظیم و خودکارآمد محسوب می شوندکه فعالانه به دنبال فرصت هایی برای مشارکت هستند و در فعالیت مورد علاقه خود به گونه ا ی غرق می شوند که زمان و سایر ضروریات زندگی را فراموش می کنند (دسی و ریان 1985).