دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین عزت نفس و افکار غیر منطقی در دانش آموزان دبیرستان دخترانه

پژوهش حاضر به دنبال بررسی رابطه بین عزت نفس و افکار غیر منطقی در دانش اموزان دبیرستانی دخترانه شهرستان نظراباد می باشد.تعداد صفحات:95

فرضیه هایی که به معرض ازمایش گذاشته شده اند عبارتند از:1-ایا بین عزت نفس و افکار غیر منطقی رابطه وجود دارد یا نه؟ 2-ایا بین عزت نفس با ضرورت تاثیر و حمایت از جانب دیگران وجود دارد یا نه؟ 3-ایا بین عزت نفس با انتظار بیش از حد از خود رابطه وجود دارد یا نه ؟4-ایا بین عزت نفس با تمایل به سرزنش رابطه وجود دارد یا نه؟5-ایا بین عزت نفس با واکنش به ناکامی رابطه وجود دارد یا نه؟6-ایا بین عزت نفس با بی مسولیتی عاطفی رابطه وجود دارد یا نه؟7-ایا بین عزت نفس با نگرانی بیش ازاندازه توام با اضطراب رابطه وجود دارد یا نه؟8-ایا بین عزت نفس بااجتناب از مشکلات رابطه وجود دارد یا نه؟9-ایا بین عزت نفس با وابستگی رابطه وجود دارد یا نه؟10-ایا بین عزت نفس با در ماندگی نسبت به تغییر رابطه وجود دارد یا نه؟11-ایا بین عزت نفس با کمال گرائی رابطه وجود دارد یا نه؟

کنش پژوهی بررسی رابطه بین رشته تحصیلی با رضایت شغلی معملین مقطع متوسطه اول

دانلود کنش پژوهی بررسی رابطه بین رشته تحصیلی با رضایت شغلی معملین مقطع  متوسطه اول   با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات75

چکیده طرح پژوهشی:
 به اعتقاد بسیاری از صاحب نظران از میان همه مفاهیمی که متخصصان رفتار سازمانی، مدیریت و روانشناسان سازمان و صنعتی در موقعیت های مختلف مورد مطالعه قرار داده اند، رضایت شغلی از مهمترین زمینه های پژوهشی بوده است. اهمیت رضایت شغلی از یک سو به دلیل نقشی است که در بهبود و پیشرفت سازمان و نیز بهداشت و سلامت نیروی کار دارد و از دگرسو، به علت آن است که مفهوم رضایت شغلی علاوه بر تعاریف و مفهوم پردازیهای متعدد و گاه پیچیده، محل تلاقی و نیز سازه مشترک بسیاری از حوزه های علمی مانند روانشناسی، مدیریت، جامعه شناسی و حتی اقتصاد و سیاست بوده است. به همین دلیل دیدگاه ها و مفهوم سازیهای (conceptualization) متعدد و گاه متناقضی درباره آن شکل گرفته و توسعه یافته است. یکی از جدیدترین نظریه ها در این باره متعلق به ترز (2000) است. ترز (Terez) در نظریه خود تحت عنوان «جستجوی معنا در محیط کار» تلاش کرده است از دیدگاه روانشناختی عواملی را که می تواند به محیط های کاری و سازمانی معنا بخشیده و آنها را مطلوب سازد شناخته و راه های عملی ساختن آنها را تبیین کند. مقاله حاضر سعی دارد هر یک از این عوامل را همراه با دیدگاه سایر صاحب نظران و نظریه پردازان به اختصار توصیف کند.
 
مقدمه:
آیا حقیقتاً چیزی در محیط کار وجود دارد که آن را بامعنا سازد، اگر چنین است چگونه می توان آن را شناخت، احساس کرد و یا به وجود آورد، اکثر نظریه پردازان رضایت شغلی، در تلاش برای پاسخ به این گونه پرسشها به تبیین نظری رضایت شغلی و عوامل سازنده آن پرداخته اند. از جمله موخرترین این نظریه پردازان ترز (2000) است. به اعتقاد وی بیشتر مفاهیم و تبیین هایی که در پیشینه مطالعاتی رضایت شغلی وجود دارد بر پایه: 1) دیدگاه های اولیه فرد درباره ی محیط کار 2) نظریه های گوناگون روانشناسی و مدیریت 3) فنون مبتنی بر تلقین های روان شناختی قرار دارد. اما هیچ کدام نمی تواند تبیین کنند. تمامی مولفه های پیچیده رضایت شغلی باشد بلکه چیزی بیشتری وجود دارد که وی به آن «پروژه معنا در کار MeaNinof workproject)) می گوید. ترز با به کارگیری روش های گوناگون پژوهشی و آماری بسیاری از جوانب ابعادی که می تواند یک محیط کاری را بامعنا و رضایت بخش سازد، مشخص کرد. او علاوه بر استفاده از روش های مصاحبه، مشاهده و مقیاسهای سنجش رضایت شغلی از آزمودنی های خود پرسش های کلی و متعددی به عمل می آورد که تمامی آن ها بر پایه یافتن معنا در محیط کار قرار داشت مانند: یک کار بامعنا را چگونه تعریف می کنید، آیا معنا داشتن کار و حرفه با رضایت شغلی تفاوت دارد، بامعناترین و کم معناترین تجربه کار خود را چه می دانید، چگونه می توان معنای بیشتری و بهتری در زندگی کاری ایجاد کرد. پاسخ به پرسش های بالا و داده هایی که از روش های گوناگون پژوهشی به دست آمده، معنای تجزیه و تحلیل های ترز قرار گرفت و سرانجام به تعیین عواملی در محیط کار منجر شد که وی آنها را «کلیدهای رضایت شغلی» نامید. به اعتقاد او هر یک از کارکنان مجموعه ای از عوامل را در اختیار دارند که به وسیله آنها نیاز معنا بخشیدن به تجربه های شغلی خویش را برآورده می سازند. این عوامل بسیار شبیه به کلیدهایی است که همیشه همراه خود دارند. کلیدهای اصلی می توانند احساس عمیق هدف دار بودن، خلاقیت و یافتن فرصت برای برقراری ارتباط های موثر برای یک فرد و احساس مالکیت، چالشهای متعدد و هماهنگی خوب با سازمان برای افراد دیگر، باشد. ترز در مجموع 22 کلید (عامل) اصلی رضایت شغلی را مشخص و شرایط فقدان و ایجاد هر یک را به تفصیل بیان می کند.

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی تربیتی بررسی رابطه بین تیپهای شخصیت و سبکهای یادگیری در دانشجویان روانشناسی...

دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد رشته  روانشناسی تربیتی بررسی رابطه بین تیپهای شخصیت و سبکهای یادگیری در دانشجویان روانشناسی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات145

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف پاسخ دادن به این سوال اجرا شد که آیا بین سبکهای یادگیری و ابعاد شخصیتی دانشجویان زن مقطع کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی ترم های اول و سوم تفاوت وجود دارد یا خیر. در این پژهش نمونه ای به حجم 150 نفر انتخاب شد که این تعداد از دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی بودند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه سبک یادگیری کلب(LSI) و پرسشنامه شخصیتی آیزنک (EPQ) بود. برای تحلیل نتایج این پژوهش از روش آماری خی دو X2 استفاده شد. نتایج حاصل نشان داد که : (1) بین سبک های یادگیری دانشجویان از لحاظ آماری تفاوت معناداری وجود داشت.(2) بین سبک های یادگیری و ابعاد شخصیتی از لحاظ آماری رابطه وجود داشت. دانشجویان دارای سبک یادگیری واگرا و انطباق یابنده بیشتر تمایل به برون گرایی داشتند و دانشجویان دارای سبک یادگیری همگرا و جذب کننده، بیشتر تمایل به درون گرایی. همچنین، بین سبک های یادگیری و ابعاد روان رنجور خویی در هر دو جنس از لحاظ آماری رابطه ای وجود نداشت.

مقدمه

  در گذشته تصور بر این بود که هوش ذاتی فرد، که از والدین به ارث می‌رسد، عامل مهم یادگیری  است. در حال حاضر بر این باورند که بخش مهمی از رفتارهای هوشمندانه را کارکردهای شناختی تشکیل می‌دهد و کارکردهای شناختی، اکتسابی و تغییرپذیر محسوب می‌شود (سیف ، 1376).  از اواخر دهه 1970 به بعد، بحث در مورد سبک‌های یادگیری  رونق پیدا کرد. از سبک‌های یادگیری تعاریف گوناگونی ارائه شده است. با وجودی که از این اصطلاح به طرق گوناگونی تعریف به عمل آمده، ولی عمدتاً بر این نکته تأکید می شود که سبک‌های یادگیری شامل باورها یا اعتقادات، رجحانها و رفتارهایی است که افراد بکار می‌برند تا در موقعیت یادگیری به خود کمک کنند (حسینی، 1377).  از سویی، بسیاری از مربیان بر این باورند که سبک‌های یادگیری، بر خود یادگیری تأثیر می‌گذارد و از دیگر سو، این نکته که شخصیت  بر روی یادگیری افراد تأثیر می‌گذارد، برای معلمان و مربیان موضوع تازه ای نیست. تجربیات کلاس‌های درس نشان داده است که متغیرهای شناختی به تنهایی تعیین کننده پیشرفت افراد نیست. این متغیرها با نگرشها و علائق افراد، انگیزش‌ها و حیطه گسترده‌ای از پاسخ‌های هیجانی، مثل برانگیختگی، هم حسی و شاید بیش از همه این‌ها با اضطراب ، در ارتباط متقابل می باشد در واقع ، ارتباط ویژه ای بین اضطراب و یادگیری وجود دارد.اضطراب به همان صورت که در چگونگی یادگیری افراد اثر دارد، در شرایط امتحان، روی یادآوری مطالب نیز تأثیر می‌گذارد. همچنان طبق نظریه صفات، عده‌ای از افراد بطور سرشتی، سطوح بالایی از اضطراب را به نسبت افراد دیگر تجربه می‌نمایند، تا آن حد که می‌توان آن را بعنوان یک مؤلفة پایدار ابعاد شخصیتی در نظر گرفت (فونتانا ، 1995).  در زمینه سبک های یادگیری و صفات شخصیتی نیز تحقیقات به این نتیجه رسیده است که همه عناصر سبک های یادگیری حداقل با یکی از صفات شخصیتی در ارتباط است (جکسون  و جونز  1996 ص 293). علاوه بر این، فورنهام  (1993) بطور دقیق پیشنهاد می‌کند که "سبک‌های یادگیری، زیرمجموعه شخصیت هستند" (همان منبع، ص 293). اتکینسون ، مورل  و وینترز  (1990) گزارش کرده‌اند که "بین سبک‌های یادگیری و تیپ‌های شخصیتی شغلی ارتباط وجود دارد"(همان منبع، ص 293). نهایتاً ، افراد دارای تیپ‌های شخصیتی متفاوت، دارای سبک یادگیری منحصر به خود هستند. با توجه به این نکته، هدف پژوهش حاضر، مقایسه سبک‌های یادگیری و تیپ‌های شخصیتی دانشجویان، در رشته تحصیلی روانشناسی مقطع کارشناسی است. به این امید که این نتایج برای دست اندرکاران دانشگاهها و سایر مراکز آموزشی مفید باشد و نکاتی را جهت بهبود وضعیت یادگیری ارائه نماید.

فهرست مطالب
عنوان               صفحه
چکیده
فصل اول: کلیات طرح
مقدمه    2
1-1 بیان مسئله    3
1-2 اهداف تحقیق    10
1-3اهمیت و ضرورت تحقیق    11
1-4 سوالات تحقیق    12
1-5 فرضیه های تحقیق    12
1-6 متغیرهای مورد تحقیق    13
1-7 تعریف نظری وعملیاتی متغیرهای تحقیق    13
1-8 تعریف عملیاتی متغیرها    14
1-9 چهارچوب نظری تحقیق    16

فصل دوم: پیشینه تحقیق
مقدمه    18
الف- مرور مبانی نظری تحقیق    18
2-1 تعریف یادگیری    18
2-2 سطوح یادگیری    19
2-3 تفاوت های فردی در یادگیری    20
2-4 تعریف شناخت و فراشناخت    20
2-5 راهبردهای شناختی و فراشناختی    21
2-6 تفاوت سبک های یادگیری با سبک های شناختی    22
2-7 ویژگی های اساسی سبک های شناختی    24
2-8 انواع سبک های یادگیری شناختی    25
2-9 سبک های یادگیری و شناختی     39
2-10 تعریف سبک یادگیری و شناختی    39
2-11 نظریه های سبک شناختی    40
2-12 انواع سبک های یادگیری    42
2-13 انواع سبک های شناختی    43
2-14 سبک های عاطفی    52
2-15 سبک های زیستی    52
2-16مبانی نظری ریخت های شخصیتی    53
2-16-1 تعریف شخصیت     53
2-16-2 ریخت شخصیتی     54
2-17 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس ویژگی های جسمانی    56
2-17-1 طبقه بندی کرچمر    56
2-18 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس رویکرد روان تحلیل گری    57
2-18-1 نظریه فروید    57
2-18-2ریختهای شخصیتی یونگ    57
2-18-3 ریختهای شخصیتی مایرز و بریگز    59
2-19 رویکرد صفات: وراثت شناسی شخصیت    61
2-20 شناسایی ابعاد شخصیت    64
2-21 نظریه بازداری     68
2-22 نظریه انگیختگی    71
2-22-1 نظریه انگیختگی و درون گرایی- برون گرایی    71
2-23 روان رنجورخویی    74
2-23-1 فعالیت خودکار و روان رنجورخویی    75
2-24 روان پریش خویی    76
2-24-1 هورمون ها و روان پریش خویی     77
2-25 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس نظریه های صفت    78
2-25-1 ریختهای(صفات) شخصیتی آلپورت     78
2-25-2 صفات شخصیتی کتل    79
2-25-3 الگوی پنج عاملی رابرت مک کری و پل کوستا    79
2-26 طبقه بندی ریختهای شخصیتی بر اساس نظریه های انتخاب شغل و حرفه    80
2-26-1 نظریه خصیصه – عامل    80
2-26-2 نظریه رو    81
2-26-3 نظریه هالند    82
2-26-4 ریختهای شخصیتی هالند    87
2-26-5 محیط های شغلی هالند    90
2-27 یافته های تحقیق    91
2-27-1 رابطه بین ریختهای شخصیتی و سبک های یادگیری     91
2-27-2 رابطه بین ریختهای شخصیتی با جنس    97
2-27-3 رابطه بین سبک های یادگیری با جنس    98
2-27-4 رابطه بین ریختهای شخصیتی با گرایش های تحصیلی و شغلی    101
2-27-5 رابطه بین سبک های یادگیری با گرایش های تحصیلی و شغلی    102
2-28 نقد موضع گیری ها و تحقیقات به انجام رسیده    104
2-29 مرور تحقیقات قبلی    106
2-29-1 مروری بر پژوهشهای وابسته به سبک های یادگیری و ابعاد شخصیت    106

فصل سوم: روش اجرای تحقیق
3-1 نوع تحقیق    110
3-2 جامعه آماری    111
3-3 حجم نمونه پژوهش    111
3-4روش نمونه گیری    111
3-5 ابزارهای مورد استفاده    111
3-6 شیوه اجرای تحقیق    115
3-7 روش های آماری و طرق تحقیق    116
3-8 شاخص های پایانی آزمون    119

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری
مقدمه    121
4-1 توصیف آماری داده ها    121
4-2 استنباط آماری داده ها    126

فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری
5-1 نگاه اجمالی به تحقیق انجام شده    132
5-2 بحث    134
5-3 نتیجه گیری    138
5-4 محدودیت های تحقیق    139
5-5 پیشنهادها    140
5-6 پیشنهادهای کاربردی    140
فهرست منابع و مآخذ    142
ضمائم