دانلود مقاله ضبط دیجیتال با کنترل رادیویی
CD-ROMباشد که از طریق ماژول فرستنده به گیرنده می رسد.
مدار،گیرنده اطلاعات
را در یافت کرده و به 14 میکرو می دهد و میکروبا توجه به اطلاعات در یافت شده،یکی از پایه های 24 یا 25 را
فعال می کند که باعث فعال شدن ضبط یا
CD-ROM می شودو
اگر اطلاعات مربوط به تایمرها باشد پایه های 39 یا 40 بسته به نوع تایمر انتخاب شده در فرستنده فعال می شود.
در صورتی که در فرستنده کم و زیاد کردن صدا باشد میکرو یکی از پایه های
23یا 22را فعال می کند که به صورت دستی نیز قابل کنترل هست.
پس از انتخاب حالت ضبط یا CD-ROM اطلاعات صوت از ضبط یا CD-ROM به پری میرسد که پس از تقویت
وارد اکولایزر صوتی شده که به صورت دستی تنظیم
فرکانسهای بم و زیر را بر عهده دارد می رسد سپس به ولوم دیجیتال می رسد.
بعد از ان وارد امپلی فایر شده که 1 وات حقیقی دارد در اخر به بلندگو می رسد که خود ورودی
دسیبل متر نیز می باشد که توسط 20 عدد LED
که دارای سه رنگ سبز ،زرد ، قرمز می باشد که
با توجه به شدت صوت نمونه برداری می کند.
در پانل دستگاه فقط موارد زیر قابل دسترسی
می باشد:
1) ولوم تنظیم صدا
2) تایمر 1 دقیقه تا 3 ساعت
3) اکولایزر صوتی پنج کاناله
4) کلید روشن و خاموش
پروژه مکانیک – خوردگی بین دانه ای و خوردگی توام با تنش در فولادهای زنگ نزن آستنیتی
فرمت ورد word
پروژه رشته مهندسی مکانیک – خوردگی بین دانه ای و خوردگی توام با تنش در فولادهای زنگ نزن آستنیتی
چکیده
این تحفیق در دو بخش ، بخش اول به بررسی خوردگی بین دانه ای1 و دیگری به خوردگی توام با تنش2 در فولادهای زنگ نزن پرداخته شده است .اینکه پدیده حساس شدن چیست و چه عواملی سبب حساس شدن فولاد می شوند مورد بررسی قرار گرفته است . همچنین به برخی از راههای عمومی پیشگیری از مستعد شدن فولادها برای خوردگی بین دانه ای اشاره شده است. در مورد خوردگی تنشی هم فاکتورهای اثر گذار در این پدیده آورده شده است . در پایان هربخش تحقیقات انجام گرفته در آن زمینه مورد مطالعه قرار گرفته و نتایج آنها جمع بندی[1] شده است.
Intergranular Corrosion 2-Stress Corrosion Cracking
متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)
ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه
همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند
موجود است
دانلود پایان نامه رشته کامپیوتر با عنوان رنگ آمیزی گراف با الگوریتم ژنتیک
شرح مختصر :
مساله بهینه سازی رنگ آمیزی گراف تعیین حداقل تعداد رنگهای مورد نظر برای رنگ آمیزی گرافی معین است به گونه ای که هیچ دو راس مجاور هم رنگ نباشند و این عدد مورد نظر را عدد کروماتیک گراف می گوئیم . مساله تصمیم گیری رنگ آمیزی گراف ان است که برای یک عدد صحیح m تعیین کنیم که آیا رنگ آمیزی وجود دارد که حداکثر از این m رنگ استفاده کرده و هیچ دو راس مجاوری هم رنگ نباشند. تا امروز برای حالتهای تصمیم گیری و بهینه سازی فوق الگوریتمی از مرتبه چند جمله ای پیدا نشده است . در اینجا سعی شده با استفاده از الگوریتم ژنتیک راه حل های بهینه ای را برای این مسئله ارائه دهیم.
فهرست :
الگوریتم ژنتیک و الگوریتم هیورستیک
مقدمه ای بر بهینه سازی
الگوریتم های مینیمم یابنده
هیورستیک
انواع الگوریتم های هیورستیک
الگوریتم ژنتیک
فضای جستجو
مفاهیم پایه ای در الگوریتم ژنتیک
کد گذاری دودویی
کدگذاری جهشی
کدگذاری ارزشی
کدگذاری درختی
جمعیت ژنتیکی
تاریع برازندگی
عملگر ترکیب یا جابجایی
ترکیب چند نقطه ای
ترکیب یکنواخت
ترکیب نگاشت جزئی
ترکیب مرتب شده
ترکیب چرخشی
عملگر جهش
روش وارون سازی
روش ژن جزئی
روش درجی
روش درهم آمیخته
روش چرخ رولت
روش رتبه بندی
عملگر ترمیم
نخبه کشی
مراحل اجرای الگوریتم ژنتیک
همگرایی در الگوریتم ژنتیک
روش برش کروموزوم
نحوه جهش ژنتیک
دانلود پایان نامه ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی
فرمت word و به صورت کامل
عنوان: ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی رشته علوم تربیتی (آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی )در مقطع کارشناسی از دیدگاه اساتید و دانشجویان
فهرست
عنوان صفحه
فصل اول :کلیات و طرح تحقیق
1-1. مقدمه 2
1-2. بیان مسئله 3
1-3. اهمیت و ضرورت تحقیق 6
1-4. اهداف تحقیق 9
1-5 . سؤال های تحقیق 10
1-6.تعاریف واژه ها و اصطلاحات 11
فصل دوم: مبانی نظری وپیشینه تحقیق
2-1. مقدمه 14
2-2. تعاریف برنامه درسی 14
2-3. دیدگاه ها و نظریه های برنامه درسی 16
2-4. چارچوب علمی تحقیق 21
2-5. ویژگی های برنامه درسی مطلوب 25
2-6. مسائل اساسی در برنامه درسی 27
2-7. اهداف و جهت گیریهای برنامه درسی 28
2-8. تعاریف برنامه درسی 31
2-9. فرایند طراحی برنامه ریزی درسی 33
2-10. آموزش عالی 35
2-11. دانشگاه ها 37
2-12. فلسفه و اهداف آموزش عالی 38
2-13. انواع برنامه ریزی درسی در آموزش عالی 40
2-14. ارزیابی 43
2-15. مفهوم ارزیابی درونی 45
2-16. مفهوم ارزیابی برنامه درسی 48
2-17. شیوه های ارزیابی برنامه درسی 49
2-18. ارتباط ارزیابی با سطوح برنامه درسی 53
2-19. نظام آموزش عالی در ایران و ارزیابی درونی 55
2-20. مفهوم کیفیت 57
2-21. کیفیت برنامه درسی درآموزش عالی 58
2-22. معرفی رشته آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی 61
2-23. ضرورت و اهمیت رشته 64
2-24. مدل های برنامه درسی پیش دبستانی و دبستانی 68
2-25. آموزش و پرورش پیش از دبستان در چند کشور جهان 74
2-26. سوابق و پیشینه تحقیق در سطح ملی 79
2-27. سوابق و پیشینه تحقیق در سطح بین المللی 82
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
3-1. مقدمه 85
3-2. نوع تحقیق 85
3-3. جامعه آماری 86
3-4. نمونه گیری 87
3-5. روش نمونه گیری 87
3-6. نحوه گردآوری داده ها 88
3-7. ابزار گردآوری داده ها 88
3-8.. ویژگی های فنی ابزار 92
3-9. روش تجزیه و تحلیل داده ها 93
3-10. ملاحظات اخلاقی 96
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
4-1. مقدمه 98
4-2.تجزیه و تحلیل ویژگی های آزمودنی 98
4-3. تجزیه و تحلیل سؤالات پژوهش 100
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1. مقدمه 116
5-2. بحث و نتیجه گیری 119
5-3. خلاصه تحقیق 121
5-4. محدودیت های پژوهش 122
5-5 . پیشنهاد های کاربردی تحقیق 123
5-6 . پیشنهادهای پژوهشی تحقیق 124
منابع فارسی 127
منابع لاتین 143
ضمائم 146
فهرست جداول
عنوان جدول صفحه
جدول (2-1) مراحل برنامه ریزی درسی 33
جدول (2-2) سلسله فعالیت های برنامه ریزی درسی 34
جدول(2-3) مقایسه سه مدل اساسی در برنامه ریزی آموزشی مراکز پیش دبستانی 73
جدول(3-1) مراحل ارزیابی کیفیت برنامه درسی 86
جدول(3-2) عوامل و ملاک های مورد ارزیابی کیفیت دورنی برنامه درسی،گویه هاومنابع گردآوری
اطلاعات برای اساتید 88
جدول(3-3) عوامل و ملاک های مورد ارزیابی کیفیت دورنی برنامه درسی،گویه هاومنابع گردآوری
اطلاعات برای دانشجویان 91
جدول(3-4 )جدول امتیازبندی گزینه های مقیاس پنج بخشی 94
جدول(4-1) توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب جنسیت 98
جدول(4-2) توزیع فراوانی اساتید بر حسب جنسیت 99
جدول(4-3) توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب سال ورودی 100
جدول(4-4) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل هدف از دیدگاه اساتید 101
جدول(4-5) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل هدف از دیدگاه دانشجویان 102
جدول(4-6) t مستقل بین دیدگاه اساتید و دانشجویان در عامل کیفیت اهداف 103
جدول(4-7) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل محتوا از دیدگاه اساتید 104
جدول(4-8) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل محتوا از دیدگاه دانشجویان 105
جدول(4-9) t مستقل بین دیدگاه اساتید و دانشجویان در عامل کیفیت محتوا 106
جدول(4-10) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل راهبر های تدریس از دیدگاه اساتید 106
جدول(4-11) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل راهبر های تدریس از دیدگاه دانشجویان 107
جدول(4-12) t مستقل بین دیدگاه اساتید و دانشجویان در عامل کیفیت راهبردهای تدریس 108
جدول(4-13) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل ارزشیابی از دیدگاه اساتید 109 جدول(4-14) نتایج داده های به دست آمده از ملاک های ارزیابی عامل ارزشیابی از دیدگاه دانشجویان 110
جدول(4-15) t مستقل بین دیدگاه اساتید و دانشجویان درکیفیت عامل ارزشیابی 111
جدول(4-16) توزیع فراوانی پاسخ های اساتید به پرسش اول باز پاسخ 112
جدول(4-17)توزیع فراوانی پاسخ های اساتید به پرسش دوم باز پاسخ (قسمت اول ) 112
جدول(4-18) توزیع فراوانی پاسخ های اساتید به پرسش دوم باز پاسخ (قسمت دوم) 112
جدول(4-19) توزیع فراوانی پاسخ های دانشجویان به پرسش اول باز پاسخ 113
جدول(4-20) توزیع فراوانی پاسخ های دانشجویان به پرسش دوم باز پاسخ (قسمت اول) 113 جدول(4-21) توزیع فراوانی پاسخ های دانشجویان به پرسش دوم باز پاسخ (قسمت دوم) 114 جدول(5-1) نتایج کلی عوامل مورد ارزیابی 118
فهرست نمودارها
عنوان نمودار صفحه
نمودار (2-1) نظریه ها در برنامه درسی 20
نمودار(2-2) سطوح ارزیابی برنامه درسی 55
نمودار(4-1) توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب 98
نمودار(4-2) توزیع فراوانی اساتید بر حسب جنسیت 99
نمودار (4-3) توزیع فراوانی دانشجویان بر حسب سال ورودی 100
نمودار (4-4) کیفیت ملاک های هدف از دیدگاه اساتید 101
نمودار(4-5) کیفیت ملاک های هدف از دیدگاه دانشجویان 102
نمودار (4-6) کیفیت ملاک های محتوا از دیدگاه اساتید 104
نمودار (4-7) کیفیت ملاک های محتوا از دیدگاه دانشجویان 105
نمودار (4-8) کیفیت ملاک های راهبرد های تدریس از دیدگاه اساتید 107
نمودار(4-9) کیفیت ملاک های راهبرد های تدریس از دیدگاه دانشجویان 108
نمودار(4-10) کیفیت ملاک های ارزشیابی از دیدگاه اساتید 110
نمودار (4-11)کیفیت ملاک های ارزشیابی از دیدگاه دانشجویان 111
نمودار(5-1) کیفیت عوامل ارزیابی برنامه درسی 118
دانلود پایان نامه رشته روانشناسی - رابطه بین تیپ شخصیتی A و B مدیران با سلامت روان کارکنان
عنوان پایان نامه : رابطه بین تیپ شخصیتی A و B مدیران با سلامت روان کارکنان
شرح مختصر : بدون شک یکی از مباحث اصلی و بنیادی علم روانشناسی ویژگیهای شخصیتی می باشد .ازآنجایی که این ویژگیها زیربنای نظام رفتاری افراد را تشکیل می دهند ،پرداختن به این مقوله می تواند جنبه های خاصی از عملکرد افراد را در زمینه های مختلف روشن سازد .ازمصادیق بارز این موضوع ، تأثیر ویژگیهای شخصیتی افراد بر سلامت روان آنان می باشد. افراد شاغل در صورتی که بتوانند با توجه به ویژگیهای شخصیتی خویش شغلی را انتخاب کنند ،می توانند با استقامت و بردباری و بدون تحمل فشار روانی زیاد به کار بپردازند و مثمرثمرباشند .نیروی انسانی در صورتی می تواند کار مفید و مؤثرداشته باشد که دارای انگیزه مناسب ،روحیه مناسب و رضایت و تعهد بالایی باشد . سلامت روان کارکنان جایگاه ویژه ای را در مطالعات مدیریت منابع انسانی دارد .زیرا این ساختار می تواند در جهت پیشرفت و بقای سازمان در آینده نظیر ترک شغلی ،تأخیر ، کم کاری ،غیبت و …مؤثرباشد و در نهایت بر بهره وری نیروی انسانی تأثیر به سزایی داشته باشد .با توجه به اینکه اولین و مهمترین جزء سیستم سازمان ، افراد انسانی با شخصیت های مختلف خود می باشند لذا انگیزه ها ، تواناییها ،تمایلات ،عقاید و افکار که در واقع از اجزاء مهم تشکیل دهنده ی شخصیت انسان می باشد حدود انتظارات و توقعات افراد را نسبت به یکدیگر و همچنین نسبت به سازمان تعیین می کنند
فهرست :
تعریف شخصیت
عوامل مهم در شکل گیری شخصیت
نظریه های شخصیت
تیپ‌های شخصیت
تیپ شخصیتی A و B
الگوی رفتاری تیپ A
تیپ شخصیتی یعنی چه؟
شخصیت A در مقابل شخصیت B
بیماری‌های وابسته به شخصیت
تعریف سلامت روانی
ویژگی های سلامت روان
11 مولفه کلیدی سلامت
حمایت اجتماعی محیط کار
ساعات کاری رضایت بخش
امنیت شغلی
ترتیبات استخدامی سالم
دیدگاههای مربوط به سلامت روان
دیدگاه روانی – اجتماعی و زیستی –روانی
دیدگاه کارن هورنای
رویکرد روان شناختی
رویکرد روانکاوی
پژوهشهای انجام شده در زمینه سلامت روان
جامعه ی آماری
حجم نمونه و روش نمونه گیری