دانلودفایل پایان نامه رشته مهندسی شیمی/بررسی امکان جایگزینی ترکیبات آمین بجای DEA درفرآیندشیرین سازی گازها 150صفحه
ﺗﺼﻔﻴﻪ ﮔﺎﺯ ﺷﺎﻣﻞ ﺭﻓﻊ ﻧﺎﺧﺎﻟﺼﻴﻬﺎﻱ ﻓﺎﺯ ﺑﺨﺎﺭ ﺍﺯ ﺟﺮﻳﺎﻧﺎﺕ ﮔﺎﺯ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ . ﻣﺮﺍﺣﻠﻲ ﻛﻪ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺗﺼﻔﻴﻪ ﮔﺎﺯ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻳﺎﻓﺘﻪ، ﺍﺯ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺳﺎﺩﻩ ﺁﻥ ﻛﻪ ﻋﻤﻞ ﺷﺴﺘﺸﻮ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺗﺎ ﺳﻴﺴﺘﻤﻬﺎﻱ ﺑﺎﺯﻳﺎﺑﻲ ﭼﻨﺪ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺍﻱ ﭘﻴﭽﻴﺪﻩ، ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ . ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﻋﻤﺪﻩ ﺗﺮﻳﻦ ﻧﺎﺧﺎﻟﺼﻲ ﮔﺎﺯﻫﺎ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻥ ﺑﻪ ﮔﺎﺯﻫﺎﻱ ﺍﺳﻴﺪﻱ ﺍﺷﺎﺭﻩ ﻧﻤﻮﺩ ﻛﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﮊﻥ ﺳﻮﻟﻔﻮﺭﻩ ﻭ ﺩﻱ ﺍﻛﺴﻴﺪ ﻛﺮﺑﻦ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ . ﺑﻌﻠﺖ ﺧﻮﺭﻧﺪﮔﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺗﺎﺳﻴﺴﺎﺕ ﮔﺎﺯﻱ ﻭ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻣﺼﺮﻑ ﺗﻮﺳﻂ ﮔﺎﺯﻫﺎﻱ ﺍﺳﻴﺪﻱ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ، ﺩﺭ ﭘﺎﻻﻳﺸﮕﺎﻫﻬﺎﻱ ﺗﺼﻔﻴﻪ ﮔﺎﺯ، ﺗﺼﻔﻴﻪ ﻭ ﺧﺎﻟﺺ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ . ﺩﺭ ، ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺍﺯ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﺼﻔﻴﻪ ﮔﺎﺯ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻳ ﻜﻲ ﺍﺯ ﭘﻨﺞ ﻣﻘﻮﻟﻪ ﺯﻳﺮ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ: • (Absorption) ﺟﺬﺏ ﺗﻮﺳﻂ ﻳﻚ ﻣﺎﻳﻊ • (Adsorption) ﺟﺬﺏ ﺳﻄﺤﻲ ﺭﻭﻱ ﻳﻚ ﺟﺎﻣﺪ • (Membrane) ﻧﻔﻮﺫ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﻏﺸﺎ ﺩﻳﮕﺮ • (Chemical conversion) ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻴﻤﻴﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﻳﻚ ﺗﺮﻛﻴﺐ (Condensation) ﻣﻴﻌﺎﻥ
پروژه اندازه گیری بهره وری
بخشی از متن اصلی:
تعریف اندازه گیری بهره وری :
به طور خلاصه، بهره وری نتایجی را به عنوان کارکردی از تلاش منعکس می‌کند. وقتی که بهره وری افزایش می‌یابد، این معنا را می‌دهد که نتایجی بیشتر از میزانی معین از تلاش به دست آمده‌اند. در معنای کلاسیک، بهره وری به عنوان یک نسبت تعریف می‌شود یعنی دادة یک تلاش (کار) بر نهاده‌های (کار، انرژی و غیره) لازم برای تولید آن داده تقسیم می‌شود. چند مثال را در نظر بگیرید تعداد بوشل‌های ذرت را می‌توان به عنوان یک دادة کلیدی از عملکرد یک مزرعه تلقی کرد. زمان و کار مزرعه دار را می‌توان نهاده به حساب آورد. تعداد قطعاتی را که کارگران خط تولید می‌سازند می‌توان داده فرض کرد، و نهاده می‌تواند مدت زمانی باشد که یک کارگر در خط تولید تعدادی قطعه تولید می‌کند. در اینجا مثال‌های بیشتری از مقیاس‌های بهره وری از محیط‌های مختلف ذکر شده‌اند.
تعداد صفحات تایپ شده تعداد واگن‌های باری تخلیه شده
ساعات خدمت منشی گری تعداد کارگران، لیفت تراک‌ها
تعداد دانشجویان تعلیم دیده تعداد مشتریانی که خدمات دریافت کرده‌اند
ساعات کار شرکت خدمت دهنده مقدار نیروی برق مصرف شده
توجه کنید که هر یک از مقیاس‌های بهره وری به عنوان یک نسبت بیان می‌شود. برای مثال، زمانی که یک منشی 20 صفحه (داده) را در یک ساعت کار (نهاده) تایپ می‌کند، بهره وری او بیست عنوان می‌شود. اگر او یک دورة ماشین نویسی سریع را آموزش ببیند یا از یک دستگاه جدید حروف نگار رایانه‌ای با سرعت زیاد استفاده کند، و در نتیجه حالا بتواند 30 صفحه در ساعت تایپ کند، مقیاس 30 (30 صفحه تقسیم بر یک ساعت) خواهد شد.
احتمالاً رهبران سازمانی آینده نیازمند خواهند بود تا اندازه گیری بهره وری را خیلی خوب بفهمند و بتوانند آن را به آسانی به دیگران تعلیم دهند. به علاوه، مربیان، مشاوران توسعه سازمانی و پژوهشگران امور سازمانی باید خودشان را با مهارتها و دانش‌های مورد نیاز برای اندازه گرفتن و فهمیدن محیط بهره وری مجهز کنند.
کارآیی، اثر بخشی، و بهره وری
یکی از مفاهیم مرتبط با اندازه گیری بهره وری مفهوم تولید «اثر بخش» و تولید «کارآمد» است. تولید اثر بخش فرآیندی است که نتایج مطلوب را به وجود می‌آورد. یک سازمان ممکن است به طور اثر بخشی محصولاتی بیشتر تولید کند یا خدماتی بیشتر ارائه دهد. برای مثال، یک لبنیات فروشی ممکن است ده درصد بیشتر بستنی در هفته تولید کنند. یک مؤسسة خدماتی ممکن است تعداد خانه‌هایی را که نظافت می‌کند ماهانه تا 15 درصد افزایش دهد. در هر دو مورد تولید اثر بخش افزایش یافته است. به هر حال، همان افزایش‌های اثر بخش در داده ممکن است به قیمت سطح بسیار بالاتری از نهاده به دست آمده باشد. ده درصد اضافه تولید بستنی ممکن است به قیمت 15 درصد افزایش در سرمایه برای پرداخت هزینه‌های خودروی مؤسسه مزبور و 5 درصد افزایش در هزینه‌های مستقیم کارگر کسب شده باشد. در این مثال‌ها، در حالی که تولید اثر بخش بالا رفته، بهره وری کل سازمان پایین آمده است، صرفاً به این علت که نهاده‌های مورد نیاز برای تولید داده‌ها سریع تر از تولید اثر بخش صعود کرده است. در حالی که هر دو مثال دستیابی به تولید اثر بخش مطلوب (افزایش داده‌ها) را نشان می‌دهد، مصرف نهاده‌های افزایش یافته در واقع سبب شده است تا سازمان بهره وری کمتری داشته باشد.
تولید کارآمد نشان دهندة دستیابی به داده‌های مطلوب با حداقل نهاده‌هاست. این موضوع در ابتدا این طور به نظر می‌رسد که بهره وری در بالاترین سطح خود می‌باشد، در حالی که کارآیی و بهره وری از نزدیک به یکدیگر مرتبند. تولید کارآمد بهترین بهره وری را تضمین نمی‌کند. برای مثال، یک تولید کنندة لباس ممکن است 100 کت اسپورت در روز تولید کند، ولی همین کار را ممکن است با پنج کارگر کمتر از آن تعدادی که یک ماه قبل برای تولید آن 100 کت نیاز داشت انجام دهد. ولی اگر تقلیل در نهادة کار سبب افزایش میزان نقص در کت‌های اسپورت شودیعنی از 2 کت به 7 کت در هر 100 کت برسد، در این کاسبی چیزی عاید نشده است. در حقیقت، هزینة دوباره کاری یا نرخ دور ریز کت‌های ناقص ممکن است بالاتر از میزان هزینه تقلیل یافتة نهاده باشد که به علت صرفه جویی در پنج کارگر حاصل شده است. همچنین توجه کنید، که حتی اگر میزان نقص کت‌ها قابل قبول باشد، آنها ممکن است از مد افتاده یا فاقد ردیف اندازة قابل فروش به مقدار کافی باشند. اگر هزینه‌های تقلیل یافتة کار نیز منجر به کیفیت پایین تر بشود، تولید ممکن است کارآمدتر باشد. ولی بهره وری زمان آسیب ببیند. در سازمان‌های خلاق، اثر بخشی و کارآیی باید دست در دست یکدیگر حرکت کنند. سازمانها برای مدتی کوتاه می‌توانند بدون کارآیی خوب دوام آورند اما بدون اثر بخشی معمولاً از بین خواهند رفت.
این فایل به همراه چکیده، فهرست مطالب، متن اصلی و منابع با فرمت docx(قابل ویرایش) در اختیار شما قرار می گیرد.
تعداد صفحات:100
پروژه ارزشیابی مهارت شغلی مدیر آموزشگاه
بخشی از متن اصلی:
مدیریت چیست؟
مجموعة وظایفی که‌رفتار و فعالیت سازمان را در مسیر هدف تنظیم، تصحیح، تقویت و راهنمایی می‌کندمدیریت نامیده می‌شود
انواع مدیران کدامند ؟
مدیران را می‌توان به دو دسته تقسیم کرد:
1- از نظر سطح سازمانی. مدیران عملیاتی (خط اول) مدیران میانی و مدیران‌عالی.
مدیران عملیاتی (خط اول). این سطح از مدیریت حدفاصل بین مدیران سطوح میانی و کارهای اجرایی‌است. بیشتر وقت این مدیران با کارگران صرف می‌شود و زمان کمی را با مدیران بالاتر یاافراد خارج از سازمان می‌گذرانند. این مدیران با محیط کاری خود کاملاً در ارتباط‌اند ومسائل آن را حل می‌کنند. در حقیقت آنان در «خط آتش» کار می‌کنند، جایی که عملیات‌در آن صورت می‌گیرد (هل ریگل، 1989، 7 ـ 8).
مدیران میانی مدیران میانی راهبردها و خط مشیهای ارائه شده‌توسط مدیران عالی را به هدفهای ویژه و برنامه‌ها تبدیل می‌کنند و برای اجرا در اختیارمدیران عملیاتی قرار می‌دهند. این مدیران بیشتر وقت خود را صرف حضور در جلسه‌هاو تهیة گزارشها می‌کنند مدیران عالی.این مدیران غالباً در جامعه، در معاملات تجاری و در مذاکره با دولت نمایندة‌سازمان خود هستند. آنان بیشتر وقت خود را صرف صحبت با مدیران عالی سایرمؤسسات و افراد خارج از سازمان می‌کنند (هل ریگل، 1989، 10 ـ 11).
2- از نظر فعالیتهای سازمانی که مدیران مسئولیت اجرای آنها را بر عهده دارند:
مدیران وظیفه‌ای (تخصصی)، و مدیران عمومی (استونر، 1995، 16).
مهارتهای مورد نیاز مدیران
مدیران در هر سطحی که باشند و در هر نوع سازمانی که فعالیت کنند باید به‌مهارتهای خاصی مجهز شوند تا بتوانند در نیل به اهداف تعیین شده سازمان را یاری‌رسانند. سه مهارت اصلی را برای مدیران را تعریف و تعیین کرده‌اند که عبارت‌اند ازمهارتهای ادراکی، مهارتهای انسانی و مهارتهای فنی. با توجه به سطوح مختلف مدیران،میزان وقتی که هر یک از آنها به این مهارتها اختصاص می‌دهند متفاوت است.
مهارت فنی: این مهارت در رده‌های پایین سازمان اهمیت بیشتری دارد و به بالا رفتن مقام مدیر در سلسله مراتب سازمانی و دور شدن علمی او از کارهای فنی نیاز به این مهارت کمتر احساس گردیده و در مقابل نیاز به مهارتهای دیگر بیشتر احساس می‌گردد. به طوری که در سطح عالی سازمان مدیران ممکن است با حداقل آگاهی از مهارتهای فنی و با اتکا به مهارتهای دیگر بتوان وظایف خود را به نحو مؤثرتری انجام دهند.
مهارت انسانی: به مفهوم قابلیت کار کردن با دیگران در هر سطحی دارای اهمیت بسیار است ولی کاربرد این مهارت در رده‌ی مدیرانی است که تماس مستقیم بین آنها و زیردستان زیاد باشد این گونه تماس‌ها معمولاً در سطح مدیران میانی بیشتر دیده می‌شود. در رده‌های بالاتر سلسله مراتب سازمانی تعداد این گونه تماس‌ها رو به کاهش گذارده نیاز به این مهارت نسبی شده و نیاز به مهارت ادراکی بیشتری احساس می‌گردد.
فهرست عناوین
بخش 1 / مفهوم مدیریت و اصول آن 7
مدیریت چیست؟ 7
انواع مدیران کدامند ؟ 7
مهارتهای مورد نیاز مدیران 7
وظایف مدیران 8
نقشهای مدیران 9
سیر تحول اندیشه مدیریت 9
اصول مدیریت علمی 10
اصول مدیریت اداری 10
اصول مدیریت بوروکراتیک 10
نهضت روابط انسانی (نظریه‌های نئوکلاسیک) 11
نگرش رفتاری 12
نگرش کمی مدیریت 12
نگرش سیستمی 12
تعریف سیستم 12
محیط سیستم 13
سیستمهای فرعی 13
هم‌افزایی 13
سیستمهای باز و بسته 13
مرز سیستم 13
نگرش اقتضایی 14
نظریة Z 14
تعریف سازمان 15
وجوه اشتراک سازمانها 15
انواع سازمانها 15
بخش 2 / مفهوم آموزش و ویژگیهای آموزش فنی و حرفه ای 17
مفهوم آموزش 17
آموزشهای رسمی 17
کارکردهای نظام آموزشی رسمی 17
اهداف آموزش رسمی 17
ویژگیهای آموزشهای رسمی 18
روشهای آموزشی رسمی 18
مخاطبان آموزشهای رسمی 18
آموزشهای غیر رسمی 19
انواع آموزشهای غیر رسمی 19
آموزش ضمن خدمت 19
آموزش فنی وحرفه‌ای 19
اهداف آموزشهای فنی وحرفه‌ای 20
مخاطبین آموزشهای غیررسمی 20
نقش آموزشهای فنی و حرفه ای در جامعه ایران 21
مفهوم مدیریت آموزشى 25
هدف 25
هدف های آموزشهای رسمی عبارتند از : 26
تعریف رهبری آموزشی 26
رفتار رهبری آموزشی و ویژگیهای آن 26
محیط آموزشی مؤثر 26
وظایف رهبر آموزشی 27
بخش سوم / آئین نامه آموزشگاه های فنی و حرفه ای آزاد 29
کلیات و تعاریف 29
شرایط موسس و مدیر آموزشگاه و صدور پروانه 31
مربیان ، شرایط اشتغال و مسئولیت های آنها 34
مقررات مربوط به کارآموزان 35
نظارت و بازرسی و مقررات مربوط به لغو پروانه تاسیس 35
مقررات عمومی 36
بخش 4 / برنامه ریزی و نظارت بر اجرای برنامه ها 40
مفهوم برنامه آموزشی 40
عناصر تشکیل دهنده برنامه آموزشی 40
منابع مهم برنامه ریزى 40
طراحى فعالیت هاى آموزشى 44
تحلیل و تنظیم هدفهاى آموزشى 44
مراحل نگارش هدفهاى آموزشى 45
تحلیل و تعیین موقعیت آموزشى 48
فعالیت هاى آموزشى 49
رابطه‌ی بین اهداف آموزشى 50
تعیین رفتار ورودى 51
ارزشیابى تشخیصى 51
تعیین گروههاى یاددهى- یادگیری 52
تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسایل آموزشى 53
تحلیل و تعیین نظام ارزشیابى 57
روش نگارش و تنظیم طرح درس 59
روش نگارش و تنظیم طرح درس روزانه 61
مراحل نگارش و تنظیم طرح درس روزانه 63
استاندارد های کلاس های آموزشی 70
اصول انتخاب اساتید و مربیان آموزشی 70
پیش بینی تسهیلات و خدمات آموزشی 71
بخش 5 / ارزشیابی از دوره های آموزشی 73
ارزشیابى 73
ارزشیابى آموزشی 73
دلایل ضرورت ارزشیابی از دیدگاه کرک پاتریک 74
الگوهاى ارزشیابی آموزشى 74
ارزشیابی و پاداش 75
اهداف ارزشیابی 76
اهداف بهسازى و بهبود 76
اصول ارزشیابى 76
بخش 6 / تهیه گزارش های مورد نیاز آموزشگاه 82
مکاتبات اداری 82
انواع مکاتبات اداری 82
اهمیت مکاتبات اداری 82
اقسام نامه های اداری 83
اجزای نامه های اداری 83
مراحل تهیه‌ی نامه‌های اداری 83
گزارش 85
انواع گزارش 85
شرایط ارائه گزارش شفاهی 85
مزایای گزارش شفاهی 86
معایب گزارش شفاهی 86
گزارش‌های رسمی 86
گزارش‌های نیمه‌رسمی (عادی) 87
گزارش‌های غیررسمی (شخصی) 87
طرح ریزى و تنظیم گزارش 89
بخش 7 / برقراری روابط انسانی 92
تعریف ارتباطات 92
نقش ارتباطات 92
فرآیند ارتباط 92
اجزای مدل ارتباطی 92
ارتباط در سازمانها 94
موانع برقراری ارتباط 94
موانع درونی/ شخصی در برقراری ارتباط موثر 95
موانع اجتماعی در برقراری ارتباط موثر 95
موانع سازمانی در برقراری ارتباط موثر 95
مسیر ارتباطات 96
روش های برقراری ارتباطات 97
بخش 8 / نظارت بر امور مالی آموزشگاه 98
اهمیت حسابداری 98
تعریف حسابداری 98
استفاده کنندگان اطلاعات حسابداری 98
مفاهیم اساسی حسابداری 99
مفروضات حسابداری 99
اصول حسابداری 100
یثاقها یا اصول محدود کننده 102
معادله اساسی حسابداری 102
اجزاء اصلی معادله اساسی حسابداری 102
رویدادهای مالی 104
تعریف حساب 105
جریان اطلاعات در سیستم حسابداری 105
ثبت رویدادهای مالی در سند حسابداری 105
ثبت رویدادهای مالی در دفترروزنامه 106
دفتر روزنامه عمومی 106
انتقال اطلاعات از دفتر روزنامه به دفتر کل 107
دفتر کل 107
مانده گیری حسابها ی دفتر کل 107
دفتر معین 108
تهیه ترازآزمایشی 108
گزارشگری مالی 108
تهیه صورتهای مالی 109
صورت سود و زیان 109
بخش 9 / ایمنی و بهداشت کار 111
تعریف حادثه ناشى از کار 111
علل حوادث 111
اهمیت حوادث ناشی از کار 111
زیانهاى ناشى از حوادث 112
بیماریهاى ناشى از کار 113
انواع بیماریهاى شغلى از نظر عوامل ایجاد کننده این بیماریها 114
پیشگیرى از بیماریهاى ناشى از کار 114
وسایل حفاظت فردى 116
پیشگیرى و ایمن سازى در حریق 117
تعاریف و اصطلاحات 117
منابع و ماخذ 119
قسمتی از ابتدای فایل:
این فایل به همراه چکیده، فهرست مطالب، متن اصلی و منابع با فرمت docx(قابل ویرایش) در اختیار شما قرار می گیرد.
تعداد صفحات:130
دانلود متن کامل پایان نامه رشته حقوق با موضوع مرور زمان دادرسی با فرمت ورد word
دانلود متن کامل پایان نامه رشته حقوق با موضوع مرور زمان دادرسیدر این پست می توانید متن کامل این پایان نامه را با فرمت ورد word دانلود نمائید:مقدمه
قانون آئین دادرسی کیفری مصوب سال 1378 هر چند از مضامین و پیامهای سلف خود – که چندین دهه بر نظام دادرسی کشور حاکم بود و تجارب تلخ و شیرین فراوانی به همراه داشت و در عین حال از پشتوانه عظیم رویه قضائی تفاسیر قانونی و قضائی برخوردار بود – استفاده وافر و وافی برده است ، با وجود این به دلیل طرز فکر تدوین کنندگان و ضرورت انطباق با تشکیلات قضائی موجود حائز چنان خصائص ماهوی و شکلی است که از نگاه علمی و عملی به علت وجود ابهامات ، تعارضات ، تناقضات ؛ حملات و انتقادات فراوانی را از طرف حقوقدانان برانگیخته است .
جالب آنکه هجمه قلمی و زبانی تا بدانجا رسید که قانون ، مذکور از گزند نقادی مدافعان سابق خود نیز در امان نماند و نهایت آنکه مخالفان و مدافعان به طور متحد در تغییر آن کمر همت بسته و در نهایت نیز بخشی از آن در قانون اصلاح قانون تشکیل دادگاههای عمومی و انقلاب مورد حذف ، تبدیل و تغییر قرار گرفت .
با توجه به چنین سرنوشتی محتومی بود که نگارنده در ارائه تحلیل درباره برخی از مواد قانون مذکور از جمله ماده 173 دچار تردید و دو دلی شد . اما بروز مشکلات فراوان برای ارباب رجوع و تضییع حقوق آنها ، به دلیل اصرار قرار موقوفی تعقیب از ناحیه مراجع رسیدگی به استناد مرور زمان دادرسی ، این جانب را بر آن داشت که در این نوشتار نکاتی را در خصوص آن بخش از ماده 173 مطرح کنم .
نگارنده در این فرصت ضمن اشاره به دلایل وجودی مرور زمان تعقیب و مجازات درصدد بیان توجیهاتی است که ثابت کند پیش بینی مرور زمان دادرسی نه تنها مورد نیاز و ضروری نبوده بلکه وجود و اجرای آن موجب پایمال شدن حقوق زیاندیدگان و تنبلی نظام قضایی کشور خواهد شد . برای تبیین این امر در ابتدا لازم است به طور خلاصه دلیل مربوط به ضرورت وجودی مرور زمان تعقیب و مجازات را ارائه و علل عدم تجانس و بطلان قاعده جدید التأسیس و نا مناسب مرور زمان دادرسی را بیان کنیم .
ضرورت وجودی
از دیر باز تا کنون در بسیاری از ادیان و نظامهای حقوقی گذشت زمان مشخص در برخی امور مسقط و یا موجد یک حق تلقی می گردد . در دوران معاصر این تأسیس در نظام قضائی اکثر کشورها وارد و قانونمند گردید. در مقررات ماهوی و یا شکلی بر اساس اهمیت و نوع موضوع ، ماهیت اختلاف ، نوع روابط طرفین ، عنوان جرم ، میزان مجازات مدت زمان معینی تعیین که پس از گذشت آن دعاوی مربوط قابل طرح و تعقیب نبوده و با محکوم علیه با یک حکم قطعی کیفری قابل مجازات نمی باشد . به طور طبیعی نظامهای مختلف در خصوص اثر مرور زمان از یک رویه واحد پیروی نمی کنند . در برخی گذر زمان مقرر موجب موقوف شدن تعقیب در امر کیفری و عدم استماع دعوی حقوقی تلقی و لذا مسقط حق نمی باشد و در بعضی دیگر مرور زمان مملک و مسقط حق خواهد بود و شاید به همین دلیل در کشورهای گروه اول قواعد مربوط به این تأسیس در مقررات شکلی و در گروه دوم در مقررات ماهوی پیش بینی شده است .
با این حال توجیهات هر دو گروه ، به ویژه در امور کیفری بر مبنا و فلسفه کم و بیش مشابهی استوار است که از مهمترین آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد .
1- فقدان منفعت اجتماعی و فردی : تعقیب و مجازات مرتکب زمانی می تواند حائز ابعاد تنبیهی و یا عبرت انگیزی باشد که در زمان نزدیک به وقوع جرم انجام شود . در غیر این صورت ، و گذشت زمان نسبتاً طولانی ، گرد فراموشی بر اذهان پاشیده و خاطره تلخ بزهکاری را از یاد ها خواهد برد . در چنین حالتی دستگیری و یا مجازات بزهکار ، جز تجدید یادمانهای تلخ چه ثمری به همراه خواهد داشت ؟ هر چند ممکن است گفته شود اجرای دیر هنگام مجازات و یا تعقیب مرتکب باز هم موجب تقویت اعتماد آحاد مردم به نظام قضایی و ترس مرتکبان از سرنوشت محتوم و در نهایت اجرای عدالت خواهد شد ولی نباید فراموش کرد که زنده نگه داشتن حس انتقام خصوصی در جوامع متمدن که منادی تولرانس و ترویج خلق و خوی رأفت و انسانیت می باشند ؛ نتیجه ای جز تقویت احساس خونخواهی نخواهد داشت و در واقع زندگی در تب و تاب انتقام و زنده نگهداشتن خاطراتی که موجب تأثر روحی و تقلیل احساس امنیت در بزه دیده و جامعه می باشد قرار خواهد گرفت .
2-عدم امکان ارائه دلایل : گذشتن مدت طولانی از تاریخ وقوع بزه موجب می گردد که قراین ، امارات ، مستندات و دلایل ارتکاب جرم و آثار و نشانه های بزه محو و ارائه آنها جهت اثبات جرم و یا انتساب به مرتکب مشکل و حتی ناممکن شود . و در صورت تعقیب متهم ، دستگاه قضا و شخص شاکی را دچار معضل کند . به ویژه آنکه برخی از آثار عینی و مادی جرم به دلیل گذشت زمان فوت شده و یا مهاجرت کرده باشد و یا ادله ای مانند گواهی گواهان به علت تضعیف خاطره ها و یا محو شدن تصاویر مربوط به حادثه مجرمانه و یا فراموشی چندان موثر در مقام نباشد .
3- تنبیه و اصلاح مجرم : مرتکب جرم برای فرار از تعقیب و مجازات اجباراً از تمام یا برخی از حقوق و آزادی های اساسی خود چشم پوشیده و به دلیل زندگی در خفا و حتی شهر و دیار دیگری در مدت نسبتاً طولانی از ارتباط با خانواده و اقوام و دوستان خود محروم خواهد ماند . در بسیاری موارد نگرانی ناشی از گرفتار شدن در پنجه عدالت موجب تغییر خلق و خوی مجرمانه و احتراز از تعرض به حقوق دیگران شده و مجرم با درس گرفتن از نتایج آن از گذشته، عبرت می پذیرد . بنابراین در دورانی که بخش مهمی از رسالت عدالت کیفری را اصلاح و دوباره اجتماعی شدن مجرم می دانیم آیا عاقلانه و منطقی است فردی که به اندازه کافی مورد مجازات اخلاقی و عملی قرار گرفته و بدون تحمیل هزینه بر جامعه اصلاح دیده شده است را دوباره تعقیب و یا مجازات کنیم ؟ آیا احیای مجدد دادرسی و یا اعمال مجازات بیش از خسارات وارده به زیان دیده به جامعه تحمیل نخواهد کرد و آیا این امر عامل مضاعف جدید بر هدایت مرتکب جرم به ارتکاب جرائم جدید نخواهد شد ؟
اهمیت دلایل و توجیهات مذکور باعث شده است که در دوران معاصر تأسیس حقوقی مرور زمان – حتی در ممالکی که به دلیل تفکرات فردی و یا عقیدتی مسئولان ممکن است با برقراری آن موافق نباشند – در امور کیفری در خصوص تعقیب و مجازات مرتکب پیش بینی گردد .
بر اساس چنین دلایلی است که مرور زمان در نخستین تجارب تقنینی وارد قاموس قضائی کشور گردید که البته نقش استفاده از الگوهای قانونی پیشرفته در این زمینه بسیار موثر بوده است .