پایان نامه ی بررسی رفتار المانهای سازه های بتنی مسلح شده با انواع الیاف FRP و میلگرد فولادی و مقایسه رفتاری آنها. pdf

نوع فایل: pdf

تعداد صفحات: 420 صفحه

نکته مهم: برای دریافت فایل پایان نامه به صورت word «قابل ویرایش» با ما تماس بگیرید.

پایان نامه برای دریافت درجه ی کارشناسی ارشد «M.SC»

پیش گفتار:

امروزه با پیشرفت تکنولوژی و ظهور متدها و روش های نوین در تمامی عرصه های علمی و عملی، نیاز بیشتری به تحقیق و توسعه و نیز به کارگیری این تکنولوژی ها و روش ها در کارهای عملی و اجرائی و به تبع آن تطبیق و تجهیز صنایع مادر مطابق با این پیشرفت ها، احساس می گردد.

در تمام دنیا به طور اعم و در کشور ما به طور اخص صنعت ساختمان و صنایع مرتبط با آن متأسفانه همگام با پیشرفت تکنولوژی های جدید نبوده و همچنان اصرار بر اجرای سنتی ساختمان ها و با همان مصالح موجود اولیه (سیمان و آهن) و بر پایه آئین نامه ها و دستورالعمل های قدیمی وجود دارد. البته این اصرار بر اجرای سنتی سازه ها به خصوص در سازه های بتن آرمه از آنجا ناشی می شود که رشد سریع جمعیت از یک سو و نیز وجود منافع اقتصادی کلان در امر ساختمان سازی و به مرحله فروش رساندن آن در مدت زمان اندک از سوی دیگر مجال تفکر و تعقل و احیاناٌ جایگزینی مصالح سنتی با مصالح و تکنولوژی های نوین را از فعالان و محققان بخش ساختمان می گیرد. اما با توجه به شرایط حال حاضر کشور و روند رو به رشد جمعیت، ایجاد تحول و ورود صنایع و روش های نوین در صنعت ساختمان یک نیاز اساسی به شمار می رود.

همچنان که می دانیم صنعت ساختمان سازی از دیر باز تاکنون متکی بر دو مصالح اصلی یعنی سیمان و آهن می باشد. اما با توجه به اینکه این مصالح اصلی جزء مصالح معدنی می باشند؛ لذا همواره احتمال اتمام و زوال این منابع معدنی، صنعت ساختمان را تهدید می نماید. در نتیجه این تهدید هشداری برای فعالان و محققان صنعت ساختمان است تا قبل از اینکه این صنعت مهم و حیاتی دچار رکود گردد. جایگزین مناسبی برای آنها در نظر گرفته شود.

علاوه بر اتمام منابع معدنی مصالح سنتی مصرفی در سازه های بتنی عوامل دیگری نیز ضرورت ایجاد تحول در این سازه ها را بایسته می کند. با توجه به گسترش جمعیت جهان و نیاز این جمعیت رو به رشد به مسکن ایمن و مقاوم، محققان حوزه مسکن و ساختمان را ملزم به تحقیق بیشتر در این زمینه می نماید. چرا که با گسترش جمعیت، توسعه عمودی شهرها در قالب ساختمان های بلند مرتبه رونق می یابد. مقاوم سازی و سبک سازی دو نکته مهمی هستند که در اجرای سازه های بلند مرتبه بایستی مورد توجه قرار گیرند.

مقاوم سازی و سبک سازی سازه ها جدای از اینکه به نحوه محاسبه و طراحی طراحان بستگی دارد، به نوع مصالحی که در این سازه ها نیز بکار می رود بستگی خواهد داشت. پیشرفت های انجام گرفته در زمینه تکنولوژی مواد منجر به ظهور برخی مصالح صنعتی سبک تر و مقاوم تر از مصالح سنتی گردیده که تاکنون از این مصالح در صنعت ساختمان استفاده نگردیده و در تحقیق حاضر سعی بر استفاده از این مصالح در سازه های بتنی و بررسی رفتار این سازه ها شده است.

مقاوم سازی و سبک سازی زمانی از اهمیت ویژه برخوردار می شود که حوزه احداث ساختمان به لحاظ تقسیم بندی های انجام گرفته مبنی بر فعالیت گسل ها، مهم و پر خطر تلقی گردد. با در نظر گرفتن این مطلب و با توجه به اینکه ایران در یکی از مناطق پر خطر به لحاظ لرزه خیزی واقع شده اهمیت مقاوم سازی و سبک سازی نمود بیشتری پیدا می کند.

با توجه به زلزله اخیری که در منطقه آذربایجان رخ داد مشخص گردید که هنوز در زمینه ایمن سازی سازه ها دچار ضعف های فراوانی هستیم و احتمال بروز حوادث ناگوار و افزایش تلفات مالی و جانی در صورت بروز زلزله های با قدرت بیشتر و با کانون نزدیکتر به مناطق پر جمعیت شهری، بیشتر است؛ و این موضوع ما را در پیشبرد اهداف این تحقیق در زمینه سبک سازی و مقاوم سازی، مصمم تر می کند.

شایان ذکر است که تاکنون تحقیقات فراوانی در زمینه مقاوم سازی و سبک سازی انواع سازه ها انجام پذیرفته اما اکثر این تحقیقات ریشه مهندسی زلزله داشته و مصالح مصرفی در اجرای سازه ها و ارتباط دادن مقاوم سازی و سبک سازی با مصالح مصرفی کمتر مورد توجه واقع شده است؛ و این تحقیق سعی بر ایجاد این نوع نگرش در مباحث مربوط به مقاوم سازی و سبک سازی دارد.

گاهی اوقات اهمیت مقاوم سازی سازه ها ریشه در ساختگاه سازه دارد چرا که نوع ساختگاه به گونه ای است که مقاومت سازه را تحت تأثیر قرار می دهد. همانطور که می دانیم   کل مساحت دنیا را آب فرا گرفته است. با توجه به اینکه آب دریاها حاوی انواع املاح به خصوص کلرورها و کربنات ها است، لذا به لحاظ ساخت ابنیه در حوزه این آب ها بایستی توجهات لازم انجام پذیرد. چرا که املاح موجود در آب دریاها باعث خوردگی مصالح فولادی و در سازه های بتن آرمه باعث خوردگی آرماتورهای مسلح کننده آنها می شود؛ لذا به جهت پیشگیری از این امر و جلوگیری از انهدام کل سازه باید برای حفاظت این گونه مصالح در برابر خوردگی و یا جایگزینی آن با دیگر مصالح، تحقیقاتی انجام پذیرد.

در تحقیق حاضر جهت بررسی مقاوم سازی و سبک سازی سازه های بتن آرمه سعی بر جایگزینی عامل مسلح کننده این سازه ها با میلگردهای پلیمری FRP شده است. بدین منظور دو نوع میلگرد پلیمری CFRP و GFRP جایگزین میلگردهای فولادی شده و رفتار آنها مورد بررسی قرار خواهد گرفت.   

مقدمه:

سازه های بتن آرمه، از جمله سازه هایی هستند که اجرای آنها امروزه در صنعت ساختمان سازی به ویژه در کشور ما به علت در دسترس بودن مصالح اصلی تشکیل دهنده آن یعنی مصالح سنگی، سیمان و آهن گسترش روز افزونی یافته است.

تعدد اجرای سازه های بتن آرمه ضرورت تحقیق پیرامون این سازه ها توسط محققان صنعت ساختمان را ایجاب می نماید. تا همواره این سازه ها، به روز و مطابق با آخرین استانداردهای جهانی اجرا گردد؛ و هم چنین نسبت به اجرای ایمن، سریع، آسان و مقاوم این سازه ها اقدام به تدوین استانداردها و آئین نامه های جدید نیز بشود.

همانطور که می دانیم نقش سازه در ساختمان گرفتن نیرو از سربارها و انتقال آن به فونداسیون و سپس به زمین ساختگاه می باشد. هرسازه ای از چندین المان سازه ای تشکیل یافته که برخی از آنها نقش اصلی و برخی دیگر نقش فرعی در انتقال این نیروها به زمین را دارند

وظیفه اصلی طراح سازه نیز تعیین مسیر درست و مقاوم انتقال نیرو در سازه می باشد. تا سازه در طول عمر مفید خود بتواند همواره این انتقال را به نحو احسن انجام داده و در برابر سربارها مقاومت نماید. مسیر اصلی انتقال نیرو در هر سازه ای المان های تیر و ستون می باشد که جزء المان های اصلی سازه نیز محسوب می گردند. آئین نامه های طراحی ساختمان بطور اعم و طراحان ساختمان به طور اخص جهت طراحی بهینه و مقاوم هر سازه ای به خصوص سازه های بتن آرمه بر روی این المان های اصلی تمرکز می نمایند.

در این رساله نیز به این المان های اصلی و جنس شبکه مسلح کننده آنها پرداخته شده است.

فهرست مطالب:

فصل اول:  مقدمه و کلیاتی در مورد مواد کامپوزیتی

1-1مقدمه

1-2ضرورت انجام تحقیق  

1-3مروری بر الیاف و مواد مرکب پلیمری      

1-3-1خواص عمومی مواد مرکب

1-3-2انواع مواد مورد استفاده در الیاف 

1-3-2-1الیاف شیشه

1-3-2-1-1الیاف شیشه از نوع A - Glass

1-3-2-1-2الیاف شیشه از نوع E - Glass

1-3-2-1-3الیاف شیشه از نوع S - Glass

1-3-2-2الیاف گرافیت یا کربن

1-3-3انواع مواد مورد استفاده در رزین 

1-3-3-1ترموست ها

1-3-3-2ترموپلاستیک ها

1-4صفحات و میله های مرکب پلیمری FRP

1-4-1FRP چیست

1-4-1-1کامپوزیت چیست

1-4-1-2پلیمر چیست

1-4-1-2-1روند تشکیل پیوند پلیمری با افزایش درجه حرارت

1-4-1-2-2پلیمرهای تشکیل دهنده ماتریس یا رزین FRP      

1-4-1-3پرکننده ها

1-5تاریخچه ظهور FRP در صنایع

1-5-1کاربرد FRP در مهندسی عمران

1-5-2انواع فیبرها یا الیاف های تشکیل دهنده FRP که در مهندسی عمران کاربرد دارند

1-5-2-1انواع CFRP مصرفی و کاربرد آن در عمران

1-5-22 انواع GFRP مصرفی و کاربرد آن در عمران

1-5-2-3الیاف آرامید یا AFRP

1-5-3اشکال مختلف FRP براساس نحوه تولید

1-5-4خصوصیات مکانیکی محصولات کامپوزیتی FRP

1-5-4-1مدول الاستیسیته(E)

1-5-4-2وزن مخصوص یا چگالی(D)

1-5-4-3ضریب انبساط حرارتی

1-5-5خصوصیات فیزیکی FRP

1-5-5-1مقاومت در مقابل خوردگی

1-5-5-2عایق بودن

1-5-5-3خستگی

1-5-5-4

1-5-5-5چسبندگی با بتن

1-5-5-6خم شدن

1-5-6دوام کامپوزیت های FRP

1-5-6-1تأثیر پیرشدگی فیزیکی ماتریس (رزین) پلیمر بردوام کامپوزیت های FRP

1-5-6-2تأثیر رطوبت بر دوام کامپوزیت FRP

1-5-6-2-1تأثیر رطوبت بر ماتریس (رزین) مواد کامپوزیتی FRP

1-5-6-2-2تأثیر رطوبت بر الیاف مواد کامپوزیتی FRP

1-5-6-3تأثیرات حرارتی – رطوبتی بر موادکامپوزیتی FRP

1-5-6-4تأثیر محیط قلیایی بر مواد کامپوزیتی FRP     

1-5-6-5تأثیر دمای پائین بر موادکامپوزیتی FRP

1-5-6-6تأثیرات سیکل های حرارتی در دمای پائین (یخ زدن – ذوب شدن)    

1-5-6-7تأثیر تشعشع امواج ماوراء بنفش (UV) بر مواد کامپوزیتی FRP

1-5-7سیستم های طراحی شده با کامپوزیت FRP

1-5-7-1-1پل Hilman در آمریکا

1-5-7-1-2پل اولنبرگ استراس در آلمان و پل یاماناکا باشی در ژاپن

1-5-7-1-3پل های عابر پیاده

1-5-8پیوستگی بین بتن و میلگرد FRP

1-5-8-1بررسی رفتار چسبندگی بین میلگردهای FRP و بتن

1-5-8-2مدهای شکست اتصال بین بتن و میلگرد FRP

فصل دوم: مدل سازی و متدلوژی نرم افزارهای مورد استفاده در این تحقیق

2-1پارامترهای مهم در ساخت و بررسی مدل ها       

2-1-1بتن

2-1-2میلگردهای مسلح کننده

2-1-2-1میلگرد فولادی

2-1-2-2میلگرد FRP

2-1-3شکل و ابعاد مدل ها

2-1-3-1اعضای خمشی (تیر)

2-1-3-1-1مقاطع مستطیلی شکل

2-1-3-1-2مقاطع تیر مربعی شکل

2-1-3-2اعضای فشاری (ستون)

2-1-3-3ستون بتن آرمه با تنگ بسته

2-1-3-4ستون بتن آرمه با دور پیچ حلقوی

2-1-3-4-1مقاطع ستون مربعی شکل

2-1-3-4-2مقاطع ستون دایروی شکل

2-2متدلوژی نرم افزار Etabs

2-2-1تعیین مقدار بارگذاری اعضای خمشی (تیرها)    

2-2-1-1تیرهای با بتن دارای مقاومت فشاری MPa 21

2-2-1-2تیرهای با بتن دارای مقاومت فشاری MPa 60

2-2-1-3تیرهای با بتن دارای مقاومت فشاری MPa 100

2-2-2تعیین مقدار بارگذاری اعضای فشاری (ستون ها)    

2-2-2-1ستون های با بتن دارای مقاومت فشاری MPa 21

2-2-2-2ستون های با بتن دارای مقاومت فشاری MPa 60

2-2-2-3ستون های با بتن دارای مقاومت فشاری MPa 100

2-3متد لوژی نرم افزار ABAQUS

2-3-1مرحله پیش پردازش(ABAQUS/CAE)

2-3-1-1 ماژول Part

2-3-1-2 ماژول Property

2-3-1-2-1مدل پلاستیک آسیب دیده بتن (Concrete Damage Plasticity)

2-3-1-2-2مشخصات پلاستیک ناحیه فشاری و کششی بتن برای بتن معمولی (بتن با مقاومت فشاری MPa 21)

2-3-1-2-3مشخصات پلاستیک ناحیه فشاری و کششی بتن برای بتن با مقاومت فشاری MPa 60

2-3-1-2-4مشخصات پلاستیک ناحیه فشاری و کششی بتن برای بتن با مقاومت فشاری MPa 100

2-3-1-2-5مشخصات مکانیکی مربوط به آرماتورهای عرضی (AII)

2-3-1-2-6مشخصات مکانیکی آرماتورهای فولادی (AIII)

2-3-1-2-7مشخصات مکانیکی مربوط به آرماتورهای  FRP

2-3-1-3 ماژول Assembely

2-3-1-4 ماژول Step

2-3-1-4-1تحلیل دینامیکی و انواع آن

2-3-1-5 ماژول Interaction

2-3-1-6 ماژول Load

2-3-1-7 ماژول Mesh

2-3-2مرحله پردازش (ABAQUS/CAE)

2-3-2-1 ماژول Job

2-3-3 مرحله پس پردازش (ABAQUS/CAE)

2-3-3-1 ماژول Visualization

فصل سوم: نتایج مربوط به تحلیل مدل ها

3-1نتایج تحلیل مربوط به تیرهای با مقطع مستطیلی              

3-1-1تیرهای گروه اول

3-1-1-1تحلیل تیر کد (1-1)

3-1-1-2تحلیل تیر کد (1-2)

3-1-1-3تحلیل تیر کد (1-3)

3-1-1-4تحلیل تیر کد (1-4)

3-1-1-5تحلیل تیر کد (1-5)

3-1-2تیرهای گروه دوم

3-1-2-1تحلیل تیر کد (2-1)

3-1-2-2تحلیل تیر کد (2-2)

3-1-2-3تحلیل تیر کد (2-3)

3-1-2-4تحلیل تیر کد (2-4)

3-1-2-5تحلیل تیر کد (2-5)

3-1-3تیرهای گروه سوم

3-1-3-1تحلیل تیر کد (3-1)

3-1-3-2تحلیل تیر کد (3-2)

3-1-3-3تحلیل تیر کد (3-3)

3-1-3-4تحلیل تیر کد (3-4)

3-1-3-5تحلیل تیر کد (3-5)

3-1-4تیرهای گروه چهارم

3-1-4-1تحلیل تیر کد (1-6)

3-1-4-2تحلیل تیر کد (1-7)

3-1-4-3تحلیل تیر کد (1-8)

3-1-4-4تحلیل تیر کد (1-9)

3-1-4-5تحلیل تیر کد (1-10)

3-1-4-6تحلیل تیر کد (1-11)

3-1-4-7تحلیل تیر کد (1-12)

3-1-4-8تحلیل تیر کد (1-13)

3-1-4-9تحلیل تیر کد (1-14)

3-1-4-10تحلیل تیر کد (1-15)

3-1-5تیرهای گروه پنجم

3-1-5-1تحلیل تیر کد (2-6)

3-1-5-2تحلیل تیر کد (2-7)

3-1-5-3تحلیل تیر کد (2-8)

3-1-5-4تحلیل تیر کد (2-9)

3-1-5-5تحلیل تیر کد (2-10)

3-1-5-6تحلیل تیر کد (2-11)

3-1-5-7تحلیل تیر کد (2-12)

3-1-5-8تحلیل تیر کد (2-13)

3-1-5-9تحلیل تیر کد (2-14)

3-1-5-10تحلیل تیر کد (2-15)

3-1-6تیرهای گروه ششم

3-1-6-1تحلیل تیر کد (3-6)

3-1-6-2تحلیل تیر کد (3-7)

3-1-6-3تحلیل تیر کد (3-8)

3-1-6-4تحلیل تیر کد (2-9)

3-1-6-5تحلیل تیر کد (3-10)

3-1-6-6تحلیل تیر کد (3-11)

3-1-6-7تحلیل تیر کد (3-12)

3-1-6-8تحلیل تیر کد (3-13)

3-1-6-9تحلیل تیر کد (3-14)

3-1-6-10تحلیل تیر کد (3-15)

3-2نتایج تحلیل مربوط به تیرهای با مقطع مربعی        

3-2-1تیرهای گروه اول

3-2-1-1تحلیل تیر کد (1-16)

3-2-1-2تحلیل تیر کد (1-17)

3-2-1-3تحلیل تیر کد (1-18)

3-2-1-4تحلیل تیر کد (1-19)

3-2-1-5تحلیل تیر کد (1-20)

3-2-1-6تحلیل تیر کد (1-21)

3-2-2تیرهای گروه دوم

3-2-2-1تحلیل تیر کد (2-16)

3-2-2-2تحلیل تیر کد (2-17)

3-2-2-3تحلیل تیر کد (2-18)

3-2-2-4تحلیل تیر کد (2-19)

3-2-2-5تحلیل تیر کد (2-20)

3-2-2-6تحلیل تیر کد (2-21)

3-2-3تیرهای گروه سوم

3-2-3-1تحلیل تیر کد (3-16)

3-2-3-2تحلیل تیر کد (3-17)

3-2-3-3تحلیل تیر کد (3-18)

3-2-3-4تحلیل تیر کد (3-19)

3-2-3-5تحلیل تیر کد (3-20)

3-2-3-6تحلیل تیر کد (3-21)

3-1نتایج تحلیل مربوط به ستون های مربعی       

3-1-1ستون های گروه اول

3-1-1-1تحلیل ستون کد (1-1)

3-1-1-2تحلیل ستون کد (2-1)

3-1-1-3تحلیل ستون کد (3-1)

3-1-2ستون های گروه دوم

3-1-2-1تحلیل ستون کد (1-2)

3-1-2-2تحلیل ستون کد (2-2)

3-1-2-3تحلیل ستون کد (3-2)

3-1-3ستون های گروه سوم          

3-1-3-1تحلیل ستون کد (1-3)

3-1-3-2تحلیل ستون کد (2-3)

3-1-3-3تحلیل ستون کد (3-3)

3-1-4ستون های گروه چهارم         

3-1-4-1تحلیل ستون کد (1-4)

3-1-4-2تحلیل ستون کد (2-4)

3-1-4-3تحلیل ستون کد (3-4)

3-1-5ستون های گروه پنجم         

3-1-5-1تحلیل ستون کد (1-5)

3-1-5-2تحلیل ستون کد (2-5)

3-1-5-3تحلیل ستون کد (3-5)

3-1-6ستون های گروه ششم         

3-1-6-1تحلیل ستون کد (1-6)

3-1-6-2تحلیل ستون کد (2-6)

3-1-6-3تحلیل ستون کد (3-6)

3-2نتایج تحلیل مربوط به ستون های دایروی        

3-2-1ستون های گروه اول         

3-2-1-1تحلیل ستون کد (1-1)

3-2-1-2تحلیل ستون کد (2-1)

3-2-1-3تحلیل ستون کد (3-1)

3-2-2ستون های گروه دوم

3-2-2-1تحلیل ستون کد (1-2)

3-2-2-2تحلیل ستون کد (2-2)

3-2-2-3تحلیل ستون کد (3-2)

3-2-3ستون های گروه سوم          

3-2-3-1تحلیل ستون کد (1-3)

3-2-3-2تحلیل ستون کد (2-3)

3-2-3-3تحلیل ستون کد (3-3)

3-2-4ستون های گروه چهارم         

3-2-4-1تحلیل ستون کد (1-4)

3-2-4-2تحلیل ستون کد (2-4)

3-2-4-3تحلیل ستون کد (3-4)

3-2-5ستون های گروه پنجم

3-2-5-1تحلیل ستون کد (1-5)

3-2-5-2تحلیل ستون کد (2-5)

3-2-5-3تحلیل ستون کد (3-5)

3-2-6ستون های گروه ششم

3-2-6-1تحلیل ستون کد (1-6)

3-2-6-2تحلیل ستون کد (2-6)

3-2-6-3تحلیل ستون کد (3-6)

فصل چهارم: تفسیر نتایج تحلیل، نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات

4-1تفسیر نتایج

4-2تفسیر نتایج مربوط به تحلیل تیرها     

4-2-1

4-2-1-1زیر گروه AI-1:

4-2-1-2زیر گروه AI-2

4-2-1-3زیر گروه AI-3

4-2-1-4زیر گروه AI-4

4-2-1-5زیر گروه AI-5

4-2-1-6زیر گروه AI-6

4-2-1-7زیر گروه AI-7

4-2-1-8زیر گروه AI-8

4-2-2

4-2-2-1زیر گروه AII-1

4-2-2-2زیر گروه AII-2

4-2-2-3زیر گروه AII-3

4-2-2-4زیر گروه AII-4

4-2-2-5زیر گروه AI-5

4-2-2-6زیر گروه AII-6

4-2-2-7زیر گروه AII-7

4-2-2-8زیر گروه AII-8

4-2-3گروه AIII

4-2-4گروه    BI

4-2-5گروه  BII

4-2-6گروه CI

4-2-7گروه CII

4-2-8گروه CIII

4-2-9گروه DI

4-2-10گروه DII

4-2-11گروه DIII

4-2-12گروه EI

4-2-13گروه EII

4-3تفسیر نتایج مربوط به تحلیل ستون ها       

4-3-1گروه A

4-3-2گروه AI، BI و CI

4-3-3گروه D، E و F

4-3-4گروه DI،EI  و FI

4-4نتیجه گیری

4-5منابع و مراجع 

4-5-1مراجع فارسی

4-5-2مراجع انگلیسی

فهرست اشکال:

فصل اول

شکل ‏1 1: قسمت های تشکیل دهنده مواد کامپوزیتی

شکل ‏1 2: اجزای تشکیل دهنده FRP

شکل ‏1 3: نمودار کاربرد FRP در مهندسی عمران

شکل ‏1 4: الیاف FRP رشته ای

شکل ‏1 5: انواع الیاف از نوع رشته های به هم بافته

شکل ‏1 6: الیاف ورقه ای کربن عبور داده شده از میان رزین اپوکسی

شکل ‏1 7: شبکه کامپوزیتی FRP مصرفی در بتن

شکل ‏1 8: الیاف پارچه ای FRP

شکل ‏1 9: انواع میلگردهای FRP

شکل ‏1 10: انواع پروفیل های کامپوزیتی

شکل ‏1 11: کابل های کامپوزیتی

شکل ‏1 12: پل Hilman در ایالت فلوریدای آمریکا

شکل ‏1 13: نمای دیگری از پل Hilman از عرشه و پایه های این پل

شکل ‏1 14: پل اولنبرگ استراس

شکل ‏1 15: پل یاماناکا باشی

شکل ‏1 16:نمونه ای از پل های عابر پیاده ساخته شده با کامپوزیت های FRP

شکل ‏1 17: تعادل اجزای شعاعی نیروهای اتصال در برابر حلقه های تنش کششی

فصل دوم

شکل ‏2 1: شکل هندسی مربوط به تیرهای مستطیلی و مربعی

شکل ‏2 2 شکل هندسی مربوط به ستون های مربعی و دایروی

شکل ‏2 3:اطلاعات وارد شده به نرم افزار Etabs برای مدل سازی تیر بتنی با مقاومت فشاری MPa 21

شکل ‏2 4:نمونه تیر مدلسازی شده در نرم افزار Etabs

شکل ‏2 5: تیر بارگذاری شده در نرم افزار Etabs در حالت بتن با مقاومت فشاری MPa 21

شکل ‏2 6: اطلاعات وارد شده به نرم افزار Etabs برای مدل سازی تیر بتنی با مقاومت فشاری MPa 60

شکل ‏2 7: تیر بارگذاری شده در نرم افزار Etabs در حالت بتن با م

مقاله در مورد راه های مقابله با خشم و عصبانیت

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:6

 فهرست مطالب

عصبانیت یک احساس طبیعی است

رابطه ی خشم و افسردگی

ریشه عصبانیت چیست؟

راه های مقابله با عصبانیت

سئوالات متعددی از خوانندگان عزیز داشتیم که در مورد خشم و عصبانیت راهنمایی خواسته بودند.  از جمله خواننده ای سئوال کرده است:   شوهرم فردی عصبانی است به سادگی از کوره در می رود.  نگرانی من اکنون در مورد پسرم است. او از وقتیکه وارد دبیرستان شده، گاه می بینم مانند پدرش رفتار می کند.  من آدم ملایمی هستم و همیشه سعی کرده ام آرامش را در خانه حفظ کنم.  سئوال من این است که در مقابل خشم و عصبانیت چه باید کرد و بهترین  راه مقابله با عصبانیت چیست؟
این خواننده عزیز یکی از مهمترین و حساس ترین مسائل و مشکلاتی را که بسیاری از مردم دنیا با آن روبرو هستند مطرح کرده است.  خشم و عصبانیت از عوامل مهم نه تنها اختلافات خانوادگی، بلکه مشکلات در محیط کار و در روابط اجتماعی است.  برای درک بهتر این مشکل بزرگ ابتدا ببینیم خشم و عصبانیت چیست.  

در بسیاری از جوامع و فرهنگ ها از جمله فرهنگ ایرانی، خشم و عصبانیت بعنوان یک حالت بد و یا نقطه ی ضعف دیده میشود.  در نتیجه شخص عصبانی کسی است که باید از او دوری جست و یا مورد سرزنش قرار داد.  مهمترین اصلی که در مورد خشم و عصبانیت باید بدانیم این است که یک احساس طبیعی و ذاتی است و مانند هر احساس دیگری مثل غم، ناامیدی، شادی و یا ترس در همه انسانها وجود دارد.  پس احساس عصبانیت بخودی خود بد و نادرست نیست، بلکه نحوه ی ابراز آن است که می تواند مشکل ساز باشد.  خشم و عصبانیت از احساسات اولیه ای است که حتا در حیوانات نیز دیده میشود.  در حقیقت، خشم و عصبانیت یکی از مکانیزم های دفاعی انسان است. 

بررسی رفتار سازه های فضایی در عرشه پل ها با تغییرات عمق سازه

نویسند‌گان: [ محمدحسین تقی زاده ولدی ] - دانشجوی کارشناسی ارشد عمران سازه دانشگاه آزاد اسلامی واحدمهاباد[ علاءالدین بهروش ] - عضوتمام وقت هیئت علمی دانشگاه تبریز[ احمد اکبرلو ] - عضوتمام وقت هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحدتبریز

خلاصه مقاله:

همواره یکی از دغدغه های مهندسین طراح و مجری پل های با مصالح بتن مسلح، افزایش طول دهانه های پل و کاهش سختی و زمان عملیات ساخت و ساز می باشد. سازه های مشبک فضایی به علت سبکی، سهولت و سرعت اجرا می توند جایگزین مناسبی برای عرضه پل های بتنی به حساب آیند که علاوه بر قابلیت اجرا به صورت عرضه های با دهانه های طولانی مقاومت مناسبی نیز در مقابل بارهای وارده اعم از بارهای مرده و متحرک ناشی عبور و مرور وسایل نقلیه موتوری از خود نشان می دهند از آنجایی که تغییرات عمق عرضه فاصله بین لایه فوقانی و تحتانی می تواند در میزان خیز ناشی از بارهای مرده و متحرک تاثیرگذار باشد بنابراین انتخاب عمق مناسب علاوه بر تاثیر در رفتار سازه در تغییرات خیز ناشی از بارهای مرده و متحرک نیز تاثیر بسزایی خواهد داشت لذا در این پژوهش با تغییر عمق عرشه، به بررسی رفتار سازه های فضایی در عرشه پل ها می پردازیم .

کلمات کلیدی:

 سازه های فضایی ، عرشه پل ها ، عمق عرشه ، خیز

رفتار مصرف کننده

رفتار مصرف کننده

تئوری مطلوبیت نهائی

در این بخش با استفاده از مفهوم مطلوبیت نحوه تصمیم گیری یک مصرف کننده برای خرید یک کالا بررسی می شود.

یک مصرف کننده، شخص با خانواری است که کالاها و خدمات را به منظور ارضای خواسته ها و نیازهایش خریداری می کند و در بیشتر حالات مصرف کنندگان افرادی هستند که کالاها و خدمات را برای ارضای شخصی خود می خرند، مثل خرید یک بستنی یا یک اتومبیل.

هم چنین وقتی یک فرد یک کالا را برای شخص دیگری می خرد مثل خرید بلیط سینما برای دوست خود یا خرید یک هدیه برای والدین خود، در این هنگام نیز او یک مصرف کننده می باشد.

در تعریف تقاضا، عبارت خانوار نیز معادل مصرف کننده است.

آنچه که یک مصرف کننده را از یک واحد تجاری یا دولت متمایز می سازد، این است که افراد و خانوارها کالاها و خدمات را مستقیما برای ارضای خواسته ها و نیازهای خریداری می کنند، در حالی که واحدهای تجاری کالاها و خدمات را برای تولید کالاها و خدمات دیگر نیز به کار می گیرند.

مشابه این امر در مورد دولت ها نیز صدق می کند با این تفاوت که نوع کالاها و خدمات ارائه شده اندکی متفاوت است و در بازار فروخته نمی شوند.

مطلوبیت

مصرف کنندگان در طول زندگی روزمره کالاها و خدمات متفاوتی را می خرند و نوع این کالاها و خدمات خریداری شده در طول زمان تغییر می کند.

در اینجا این سوال مطرح می شود که با وجود تنوع کالاها و خدمات ارائه شده در اقتصاد، مصرف کنندگان چگونه تصمیم می گیرند که کدام کالا را خریداری کنند؟

به این سوال باید به مفهوم مطلوبیت که مبنای انتخاب مصرف کننده است توجه نمود.

مطلوبیت، ارضای خواسته ها و نیازهاست که از طریق مصرف کالاها و خدمات حاصل می شود.مصرف کنندگان، کالاها و خدمات را برای برآوردن نیازها و خواسته هایشان می خرند.

برای مثال غذا برای برطرف کردن گرسنگی و مسکن برای حمایت در برابر محیط خریداری می شود. مطلوبیت در علم اقتصاد برای نشان دادن رضایتی که افراد از طریق مصرف کالاها بدست می آورند، استفاده می شود.

بنابراین، لغات آسایش، رفاه و خرسندی معانی مشابهی را شامل می شوند.

به یاد داشته باشید که مطلوبیت از ارضای خواسته ها و نیازها حاصل می شود و از طرفی ممکن است که شما یک بستنی را بیشتر از واکسن فلج اطفال بخواهید، ولی نیاز شما به واکسن بیش از خواستن بستنی است.

در این حالت مطلوبیت بدست آمده از واکسن بیشتر از مطلوبیت بدست آمده از بستنی است. از طرف دیگر مطلوبیت یک کالا فقط بر مبنای مفید بودن آن نیست.

برای مثال یک چکش ممکن است بسیار مفید باشد، اما در یک روز گرم تابستانی شما مطلوبیت بیشتری از یک بستنی کسب می کنید.

به طور خلاصه هم ارضای خواسته ها و هم ارضای نیازها برای کسب مطلوبیت مهم می باشند.

مطلوبیت کل و بیشینه کردن مطلوبیت

از آنجا که مطلوبیت از مصرف کالاها و خدمات حاصل می شود، بنابراین هر چه کالای بیشتری مصرف شود، مطلوبیت کل مصرف کننده بیشتر خواهد شد لذا مطلوبیت کل عبارتست از سط کل ارضای نیازها و خواسته ها از طریق مصرف کالاها و خدمات.

تعداد صفحات: 27

گزارش تخصصی معلمان چگونگی کنترل دانش آموز بیش فعال به وسیله ی مدیریت رفتار و تفکر خلاق

دانلود گزارش تخصصی معلمان چگونگی کنترل دانش آموز بیش فعال به وسیله ی مدیریت رفتار و تفکر خلاق بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 24

دانلود گزارش تخصصی,راهکارها و پیشنهادادت,گزارش تخصصی فرهنگیان

این گزارش تخصصی جهت ارائه برای ارزشیابی و کسب امتیاز  کامل و همچنین جهت ارائه به عنوان تحقیق ارتقاء شغلی بسیار کامل میباشد

مقدمه کوتاه

ناآرامی در کلاس درس با مسایلی چون جابه جا شدن روی نیمکت، صحبت با نفر کناری، پشت سری و...، ایجاد صدا مانند ضرب گرفتن روی میز یا جامیز، ساییدن کف پا به زمین، نقاشی کردن روی میز، دفتر، کتاب و... مشخص می شود. اغلب این دانش آموزان به آموزگار خیره می شوند، نکات درسی را یادداشت می کنند، اما در تمام این مدت، نمی دانند چه می نویسند و فقط به صورت غیرارادی چیزی را شنیده و یادداشت می کنند، اما در حقیقت در رویای خود غوطه ور هستند (نمونه ای از رویایی شدن).
بر اساس آمار روانشناسان آموزشی ۵ تا ۱۰ درصد دانش آموزان مبتلا به «ناتوانی در تمرکز و بیش فعالی» (ADD) هستند و به این ترتیب، در هر کلاس تقریباً ۲ نفر از دانش آموزان مبتلا به ADD هستند.
این عارضه بیماری نیست، بلکه به صورت ژنتیکی، کودک فعال تر از همسالان خود است. اگر چه اغلب این کودکان در زمره کودکان با ضریب هوشی بالا قرار می گیرند، اما از کودکی به دلیل وجود این مسأله، کم حوصله و بی دقت بوده، زودتر از همسالان خود از تماشای تلویزیون، بازی و... خسته شده و دایما در حال تحرک هستند. با وجود همه این نکات، بسیار سریع الانتقال بوده و گیرایی بالایی دارند و شاید یکی از دلایل این بی حوصلگی و خستگی آنها همین مسأله باشد.
در دوران مدرسه، این عارضه کماکان همراه کودک است. طبق اعلام مرکز روانشناسی _ آموزشی آمریکا نقش آموزگار و والدین تأثیر مهمی در درمان این کودکان دارد. توجه به این نکته ضروری است رفتارهای افراد مبتلا به «بیش فعالی» غیر ارادی است و از سر لج بازی، شیطنت نامطلوب و... نبوده و به عبارتی رفتارها «هدفمند» و به قصد «آزار» نیستند. اینجانب بهجت نادر آموزگار پایه اول ابتدایی آموزشگاه قرآنی طه در کلاسم  با دانش آموزی به نام علی  برخورد کردم که از مشکل بیش فعالی و کمبود توجه رنج می برد بنابر این تصمیم گرفتم در رابطه با این موضوع به تحقیق و پژوهش بپردازم

در نظام آموزشی کشور با آغاز سال تحصیلی در بعضی از خانواده‌ها مشکلی به نام کودکان بیش فعال مطرح میشود. بیش فعالی اختلالی است که در 5 تا 8 درصد کودکان دیده می‌شود. این عارضه در پسرها سه برابر پسرها است. کودکان بیش فعال بسیار پرتحرک، بی‌قرار و ناآرام هستند و نمی‌توانند برای مدتی در یک جا آرام بگیرند. دایم در حال راه رفتن، حرکت و جنب و جوش هستند. بی مهابا اشیا را پرت می‌کنند، ظروف را می‌شکنند. بدون احساس خطر، کارهای پرمخاطره و خطرناک انجام می‌دهند.  
کودک بیش فعال قبل از سن دبستان در منزل کنترل و یا تحمل می‌شود، ولی با ورود به مدرسه این مشکلات نمود بیشتری پیدا می‌کنند. این کودکان در مدرسه با رفتارهای خود موجب برهم خوردن نظم کلاس شده و در روند معمول کلاس ایجاد اختلال می‌کنند. معمولا حوصله انجام تکالیف‌شان را ندارند. از طرف دیگر برخورد اولیای دبستان با دانش آموز بی‌نظم باعث انزجار کودک بیش فعال از مدرسه می‌شود. به طوری که اغلب این کودکان تمایلی به رفتن به مدرسه را ندارند.
عارضه بیش فعالی اغلب با کم توجهی و نقص در تمرکز همراه است. این نقص باعث می‌شود که کودکان مبتلا، تمرکز و توجه کافی و لازم روی موضوعات نداشته باشند. نمی‌توانند وظایفی که به عهده‌شان است بطور کامل انجام دهند. فراموشکارند و اغلب در یافتن وسایل شخصی‌شان مشکل دارند.
با گام اول در رفتار مناسب با کودکان بیش فعال و کم توجه، شناخت ابعاد مختلف این عارضه توسط والدین و معلمان است. گام بعدی برخورد مناسب با این کودکان است که نیازمند زمان، پشتکار، سعی، همکاری و هماهنگی زیادی است. بنابراین والدین و معلمان در برخورد با کودکان باید همواره مدارا کنند و با نشاط، شوخ و مهربان باشند.
اینجانب تصمیم دارم روی یکی از دانش آموزان بیش فعالم به نام علی  کار کنم و او را کنترل نمایم.


بیان وضعیت موجود

اینجانب ......سال است که در آموزش و پرورش مشغول خدمت هستم و هم اکنون در آموزشگاه ..... در حال خدمت هستم و در مقطع اول در خدمت دانش آموزان هستم. در بین این دانش آموزان موردی به نام علی  وجود داشت که دارای اختلالات رفتاری زیادی بود که این اختلالات رفتاری ناشی از بیش فعالی و کمبود توجه او بود بنا بر این درصدد بر آمدم تا این مشکل را در دانش آموز مذبور برطرف نمایم.
شناسایی  مسئله
در بعضی از خانواده‌ها کودک بیش فعال مورد تنبیه و یا سرزنش قرار می‌گیرد. این امر می‌تواند موجب افسردگی و همچنین کاهش اعتماد به نفس کودک شود و مشکلات مضاعفی را در زندگی آینده کودک به وجود آورد. در صورتی که با پذیرش این اختلال از طرف والدین و در پیش گرفتن رفتاری اصولی می‌توان از عوارض آن کاست و کودک را برای ورود به مدرسه و پس از آن به جامعه آماده نمود.
حتی می‌توان از این اختلال به عنوان یک فرصت استفاده نمود و آن را به ابزاری برای پیشرفت کودک تبدیل کرد. برای مثال از انرژی فوق‌العاده کودک در فعالیتهای مفید مانند ورزش استفاده نمایید. ورزشهایی که هم مورد علاقه کودک باشد و هم مانند دو، فوتبال و شنا، نیاز به انرژی زیاد داشته باشد. بدیهی است که تشویق والدین باعث پیشرفت کودک در رشته ورزشی مورد علاقه‌اش خواهد شد.
هر کودکی دارای توانایی‌های خاص خود است. برای موفقیت کودکتان سعی کنید توانایی‌ها و استعداد او را کشف کنید و سپس برای ظهور و شکوفایی استعدادهای او فضا ایجاد کنید. این استعدادها ممکن است در زمینه‌های مختلف اعم از فعالیتهای ورزشی، هنری، فنی و ... باشد. با فراهم نمودن زمینه رشد کودک در این فعالیتها و تشویق او برای انجام آنها، به تدریج اعتماد به نفس کودک تقویت شده و اختلالات رفتاری او کم رنگ‌تر خواهد شد.
این کودکان اغلب باهوش، خلاق و مهربان هستند و ظهور و رشد هوش و خلاقیت آنها به رفتار درست اطرافیان بستگی دارد. بد نیست بدانید که برخی از افراد تاثیرگذار در جهان دارای اختلال بیش فعالی و کم توجهی بوده‌اند. حتی تعدادی از آنها به دلیل رفتارهای غیرمتعارف از مدرسه اخراج شده‌اند ولی به دلیل حمایت‌های خانواده و تربیت صحیح آنها به دانشمندان، هنرمندان، نویسندگان، و رهبران بزرگی تبدیل شده‌اند. از جمله این افراد می‌توان به آلبرت انیشتن، توماس ادیسون، بتهوون، لویی پاستور و آبراهام لینکلن اشاره نمود.

اهمیت موضوع

افت درسی و عدم پیشرفت تحصیلی، آینده شغلی این کودکان را تحت تأثیر قرار می دهد، همیشه ممکن است کارهای زیادی را شروع کنند، اما نیمه تمام رها کنند، در نتیجه طرح های ناتمام در بین کارهای آنها زیاد دیده می شود، فراموشکار هستند و به قرارهای کاری خود دیر می رسند و از دید دیگران اینها افرادی بدقول هستند. امکان ابتلای به اضطراب، افسردگی، اختلال سلوک، اختلال ایذایی مقابله ای، ، پرخاشگری و سایر اختلالات رفتاری در کودکان مبتلا به اختلال بیش فعالی ـ کم توجهی در صورت عدم مداخله مناسب زیاد است.رعایت نکردن نوبت، عدم رعایت قوانین بازی، عدم پیروی از دستورات، بر هم زدن نظم و رفتارهای تکانشی در این کودکان باعث می شود که ارتباط آنها با همسالان، والدین و بزرگ ترها تحت الشعاع قرار گیرد. آنها از جمع دوستان خود طرد می شوند و پیامهای منفی که مرتب از پیرامون خود دریافت می کنند، اعتماد به نفس این کودکان را لطمه می زند و آنها را مستعد افسردگی و اضطراب می کند. چه راه حلهایی را برای درمان کودکان بیش فعال پیشنهاد می کنید؟بنا به دلایل فوق و دلایل بی شمار دیگر، اختلال بیش فعالی ـ کم توجهی باید درمان شود هدف از درمان کاهش علایم این بیماری است تا حدی که کودک آشفتگی کمتری را در زندگی روزمره خود متحمل گردد و عملکرد تحصیلی و ارتباطی کودک بهبود یابد. درمان این وضعیت بیشتر بر اختلالات رفتاری همراه با بیش فعالی ـ کم توجهی موثرند و شامل درمان های شناختی، رفتاری و آموزش والدین می باشند. بدیهی آموزش والدین در مورد چگونگی بیماری فرزندشان، رفتارهای مثبت کودک، عدم بکارگیری شیوه های نا مناسب تنبیهی و ... بسیار می تواند هم برای کودک و هم برای خانواده او موثر باشد.
اینجانب پس ازتعیین مساله تحقیق(طرح)خودیعنی اینکه چگونه می  توانم رفتارهای نامطلوب پرخاشگری وکمبودتوجه در دانش آموزمبهبودبخشم؟بمنظورشناسای علل وعوامل ایجادکننده این رفتار  درکیس انتخابی اقدام به مطالعه وبررسی وجستجوی علل وعوامل مزبور وجمع آوری مدارک وشواهد متقن و محکم دراین زمینه نموده و کارخود با مشاهده رفتارهای کیس آغازکردم ودراین فکربودم که چگونه می توان وضع موجود راتغییر داد:
الف)مشاهده رفتارها وبررسی عملکرددانش آموزدرمدت معین:
درابتدای امر به مدت یک هفته به مطالعه وبررسی رفتاردانش آموزدریک وضعیت طبیعی مبادرت ورزیدم.مطالعه ومشاهده رفتاردانش آموزدرموقعیت های طبیعی مثل کلاس درس، ویاهنگام حضوردانش آموزدرحیاط مدرسه وزنگهای تفریح صورت گرفته واینجانب دراین مرحله بدون  هیچگونه مداخله ای در رفتارکیس ،صرفابه مشاهده و ثبت و ضبط رفتارها و عملکرددانش آموز درتعامل با همکلاسی ها و دوستانش،درمحیط آموزشی اقدام نمودم و یا به عبارتی دیگرسیاهه رفتاراو را نوشتم.
ب)مطالعه پرونده تحصیلی دانش آموز: بامطالعه پرونده تحصیلی دانش آموز و  مشاهده ومقایسه اطلاعات مندرج درپرونده ازجمله نمرات تست های هوشی دانش آموز متوجه می شوم که نامبرده ازنظربهره هوشی درحدآموزش ویژه مرزی تشخیص داده شده است .
ج)پرس وجو از همکاران: ازجمله منابع مهم اطلاعاتی درخصوص وضعیت مشکلات دانش آموز(علی )، معاون مدرسه بودچراکه قاعدتا بیشترین آمارمشکلات ومسایل رفتاری دانش آموزان راطی گزارشات مستقیم بصورت شفاهی ویامکتوب دریافت داشته ومی تواندخازن محرمانه ترین اطلاعات و اسراردانش آموزان تلقی گردد.وباتوجه به اینکه ارتباط نزدیک وتنگاتنگی بین معاون و آموزگاران وجوددارد و او درطول زنگهای تفریح دائما شاهدوناظرعملکرددانش آموزان درحیاط مدرسه،راهروهاوفضاهای آموزشی است. اومی توانداطلاعات بسیارباارزش رادر موردچگونگی رفتارها و عملکردهای دانش آموزان به ما ارائه دهد.

جمع آوری وتجزیه تحلیل اطلاعات

برای اینکه مسئله ای که ذهنم را به خود مشغول کرده بود، برایم روشن تر شود و دلایل رفتارهای غیر­عادی او را مورد بررسی قرار دهم، درصدد جمع آوری اطلاعات از روشها ومنابع مختلف برآمدم.
روشهایی که در این پژوهش از آنها بهره گرفته شده، عبارتند از :
1 – مشاهده رفتار دانش آموزدر موقعیت های مختلف
2 – مصاحبه با خود دانش آموز و والدین او
3 – اجرای پرسشنامه ای که در اختیار آموزگاران مختلف دانش آموز قرار گرفت
4 – اجرای گروه سنجی در کلاس
منابع کسب اطلاعات مورد نیاز به قرار زیر می باشد:
الف : خود دانش آموز
ب : والدین دانش آموز
ج : همکلاسی های او
د : آموزگاران دیگر دانش آموز
ه : پرونده تحصیلی وی
در اولین مرحله به سراغ همکاران دیگر  رفتم و نظرشان را در مورد رفتار وی جویا شدم. اغلب همکاران از او ناراضی بودند. گرچه درک ذهنی بالای او را به عنوان نکته مثبت عنوان می­کردند ولی وی را به غرور و خود خواهی و بی نظمی برای مطرح کردن خود، متهم می کردند همکلاسی های علی   هم او را فردی می دانستند که بسیار شلوغ کار پر حرف و لوس است.به طوری که بچه ها را زیاد اذیت می کند.
برای بررسی دقیق از وضعیت علی   و از آنجایی که یکی از منابع کسب اطلاعات در مورد دانش آموز، خود او می باشد، از سوالاتی در مورد خودش پرسیدم.لازم به ذکر است در جلسه اول به جهت اعتماد او، در مورد مشکلات او با همکلاسیها اشاره ای نکردم و تنها صحبت درباره علایق و خواسته هایش اکتفا نمودم. برای گردآوری اطلاعات دقیق تر پرسشنامه ای تهیه نمودم و در اختیار 3نفر از همکاران قرار دادم تا در مورد خصوصیات رفتاری او اظهار نظر نمایند که براساس نتایج استخراج شده از اجرای این پرسشنامه حالات و رفتارهای زیر بیشترین فراوانی را داشت.
1 – جر و بحث زیاد و بی مورد
2 – عدم توجه به خواسته ها و نظرات اطرافیان
3 – عدم توانایی در کنترل احساسات و عواطف
4 – مقاومت کردن در پذیرش سخنان اطرافیان
5 – مطرح کردن سئوالات زیاد و کنجکاو بودن
در جلسه دیگری   از او دعوت کردم، در این جلسه برخی از نتایج بدست آمده از پرسشنامه و انتظارات همکلاسی ها از او مطرح شد. وی معتقد بود که به درس علاقه ندارد و بنابراین در کلاس حوصله گوش کردن ندارد و اینکه آموزگاربرخی مطالب را زیاد تکرار می کند که حوصله اش سر می­رود، همچنین انتقاداتی از رفتار برخی همکلاسی ها نسبت به خودش مطرح نمود.
در جلسه مصاحبه با دانش آموز مطرح کردم که شاید لازم باشد با والدین او صحبت کنم او مخالفتی نکرد، بنابراین برای کسب اطلاعات بیشتر با مادر علی   تماس گرفتم وی ضمن تایید  این مطالب معتقد بود که علی   خیلی پر شلوغ کار است و ما را هم دچار درد سر کرده است، به همه چیز اشکال می گیرد، هیچکس را قبول ندارد و در خانه انتظار دارد همه دستورات او را اجرا کنند.
برای تکمیل اطلاعات بدست آمده به متون و کتب و مقالاتی که در ارتباط با بیش فعالی و ویژگیهای کودکان سر آمد ، در اختیار داشتم ، مراجعه نمودم که به خلاصه ای از موارد مطرح شده مرتبط با مشکل دانش آموز مورد بررسی، اشاره می شود.

طرح/ابتکار به کار گرفته شده و ویژگی آن

باتوجه به بررسیهای بعمل آمده درخصوص اختلالات رفتاری دانش آموزنامبرده وباتکیه براطلاعات بدست آمده ازمنابع ذیل اقدام به تحلیل واستنتاج موضوع تحقیق و انتخاب راه حل جدیدخود نمودم :
1-مشاهده رفتارطبیعی دانش آموز(رقتاروعملکردواقعی او)
2-باهماهنگی مدیر مدرسه ارجاع دانش آموزبه کارشناس مشاوره وتست
3-مطالعه پرونده مشاوره ای دانش آموزهم نشانگراین نکته است که اختلال رفتاری دانش آموز احتیاج به یک برنامه اصلاح رفتار دارد.
4-نظم بخشیدن به رفتاردانش آموزومقید نمودن اوبه رعایت نظم ومقررات نیازمنداستفاده ازیک برنامه ریزی تربیتی مداوم ومنسجم وتغییردرعادات رفتاری روزانه دانش آموزبوسیله طرح تشویقی وروشهای تقویت مثبت و منفی رفتاروتنظیم قرارداد رفتاری میباشد.  
چگونگی اجرا
همچنین دربرنامه طرح حاضرازچهاربرنامه تقویت استفاده کردم  که عبارتند از:
1-تقویت نسبی ثابت*:تقویت پاسخ معینی ازدانش اموزدربرابر ارائه تعداد ثابتی پاسخ
2- تقویت نسبی متغیر*:دراین برنامه برای دانش آموزمعلوم نیست که بعد ازدادن چه تعدادپاسخ تقویت خواهد شد.
3-تقویت فاصله ای ثابت*:دانش آموزبعدازگذشت مدت زمان معینی ازپاسخ دهی تقویت میشود.
4-تقویت فاصله ای متغیر*:فاصله های زمانی بین تقویت هادراین روش متغیر  است ودانش آموز نمی داند که چه وقت تقویت خواهدشد.
دراولین برنامه ای مشاهده ازتاریخ1/08/93تا6/08/93بمدت پنج جلسه ، رفتار طبیعی کیس را مشاهده نمودم پس از آن بمدت پانزده جلسه دیگر دربرنامه اصلاح رفتار اوراتحت نظرداشتم ورفتارهای پرخاشگرانه او را ثبت نموده ام .این برنامه درتاریخ 24/09/93باموفقیت به پایان رسید. دومین مشاهده وبررسی خود رابرروی رفتار کمبود توجه دانش آموز انجام دادم.درابتدا به مدت پنج جلسه مشاهده طبیعی ازرفتارآزمودنی بعمل آورم.وسپس طی پانزده جلسه او رادر برنامه اصلاح وتغییر رفتار خود تحت نظر داشتم ومورد مشاهده وارزیابی قرار دادم واین برنامه نیزتا تاریخ 27/09/93 بطول انجامید خوشبختانه درعمل موثر واقع گردید.