دانلود پرسشنامه استاندارد هوش فرهنگی ارلی و انگ

پرسشنامه هوش فرهنگی 20 سوالی که توسط آنگ و ارلی در سال 2004 طراحی شده است. این پرسشنامه دارای چهار عامل است که عبارت است از: راهبرد یا فراشناخت، دانش یا شناخت، انگیزشی، رفتاری.

این پرسشنامه نیز شامال :

تعریف مفهومی

روش نمره گذاری

پایایی و روایی

و منبع استفاده شده می باشد.

فرمت فایل : word

قیمت:2000

دانلود کتاب اصول مهندسی معدن نوشته هارتمن با ترجمه یاوری

کتاب اصول مهندسی معدن نوشته هارتمن با ترجمه یاوری آماده دریافت می باشد.

محتویات فایل: یک فایل zip برای کیفیت متوسط بالا و یک فایل zip با حجم کمتر برای کیفیت متوسط

کتاب اصول مهندسی معدن از جمله کاب های مرجع مهندسی معدن می باشد که مرجع بسیاری ار درس ها مثل اصول استخراج زیرزمینی و اصول استخراج سطحی (درس اصول استخراج برای اکتشاف) و... از منابع کنکور ارشد می باشد.

تعداد صفحات: 712

دانلود 4 صفحه نمونه از کتاب

پیشگفتار مترجم

این اثر ترجمهٔ کتاب "Introductory Mining Engineering" تألیف " هوارد ال. هارتمن" مطابق چاپ اول آن در سال ۱۹۸۷ می باشد. تقارن آماده شدن این ترجمه برای چاپ با درگذشت هارتمن (ژانویهٔ ۲۰۰۲)، مترجم را بر آن داشت تا به پاس داشت خدمات ارزندهٔ وی به رشتهٔ مهند دسی معدن ، همراه با معرفی کتاب مختصری از زندگی نامهٔ علمی این آموزگار پرتلاش را عرضه دارد. این کتاب در طول بیش از ۴۰ سال (۱۹۴۵ تا ۱۹۸۷) کار و تدریس مؤلف در چهار دانشکده و تحقیقات گسترده در زمینه های مختلف مهندسی معدن تکمیل شده و توسعه یافته است. تألیف چاپـهاى اول و دوم کتاب "تهویه و مطبوع سازی هوا"  ( ۱۹۶۲  و۱۹۸۲ ) راه اندازی اولیـــــن همایشهای مکانیک سنگ و تهویه برای انجمن مهندسین معادن(SME) که برگزاری آنها تا حال حاضر نیز ادامه دارد، عضویت در SME، عضویت در کمیتهٔ ملی تکنولوژی تونل سازی در آکادمی علوم به عنوان عضو ارشد (۱۹۷۴ تا ۱۹۷۷)، ریاست ادارهٔ ایمنی معادن فلزی و غیرفلزی (۱۹۷۱ تا ۱۹۷۵) و فعالیتهای علمی متعدد دیگر از جملهٔ این تلاشها و تحقیقات است. این کتاب که بنابر ماهیت خود به عنوان مبانی مهندسی معدن می بایست بیشتر جنبهٔ توصیفی داشته باشد ، با تسلط مؤلف بر موضوعات و دسته بندی دقیق آنها و ارائهٔ مثالهای کمی و عددی و مسائل طراحی در قالب عناوین ویژه، ضمن حفظ تسلسل منطقی و کفایت مباحث با توجه به تنوع و زمینه به آن دست یافته است. هارتمن بعد از انتشار این کتاب، ویرایشی چاپ دوم Mining Engineering Handbook را (۱۹۸۹ تا ۱۹۹۲) به پایان رساند. در سال ۱۹۹۷ چاپ سوم کتاب تهویه و مطبوع سازی هوا را منتشر نمود و در سال ۱۹۹۸ کار تألیف چاپ دوم کتاب اصول مهندسی معدن را شروع کرد و آن را در اوج بیماری پارکینسون و در آخرین ماههای عمر خویش به انجام رسانید. این کتاب در اوت سال ۲۰۰۲ منتشر خواهد شد.

ترجمهٔ این کتاب که از سال ۱۳۶۹ شروع و در سال ۱۳۷۲ به پایان رسید ، تا قبل از چاپ به عنوان جزوهٔ درسی برای دروس " اصول استخراج معدن" ، "روشهای استخراج سطحی" و "روشهای استخراج زیرزمینی " دراختیار دانشجویان قرار می گرفت. ارائهٔ نظرات و پیشنهادها از سوی دانشجویان در پایان هر دوره آموزشی ، بارها امکان تجدیدنظر و اصلاح ترجمه را فراهم آورد.

در این ترجمه سعی وافری به عمل آمده است تا علاوه بر روان بودن متن فارسی، ساختار و جمله بندی متن اصلی به طور دقیق حفظ شود. تنها تغییر عمده ای که در ساختار متن اصلی داده شده، تبدیل شیوه منبع نویسی هاروارد به شیوه شماره گذاری بوده است. این کار به منظور کاهش صفحات به دلیل تعداد بسیار زیاد منابع مورد استفاده دراین متن (حدود ۴۸۰ منبع) ، صورت گرفته است. درضمن تعداد معدودی از شکلها به دلیل کیفیت بسیار پایین در نسخهٔ اصلی با تصاویر مشابه جایگزین شده اند.

فرصت را مغتنم شمرده، سپاسی خالصانهٔ خود را تقدیم میدارم به کلیهٔ اساتید بزرگوارم آقایان مهندس مرتضی نادرپور و هرمز ناصرنیا، دکتر حسین نعمت اللهی ، مهندس حسن مدنی و رحمت الله استوار ، که مرا تعلیم تعلم دادند و لذت بیکران معلمی بر من چشاندند.

تشکر بی شائبه خویش را نسبت به تمامی مسئولان و کارمندان دانشگاه صنایع و معادن و سرپرست محترم آن آقای دکتر منوچهر اولیازاده که با بردباری حمایتهای مالی و زمانی لازم را برای نشر کتاب تأمین نمودند، ابراز می نمایم. همچنین مراتب قدردانی خود را از خانم مهندس سیما محمد نژاد برای مساعدتهای صمیمانهٔ ایشان در ویرایش ، بازخوانی ، صفحه آرایی و پردازشهای رایانهای و خانم نرگس خاکپور برای حروفچینی کتاب، تقدیم میدارم.

در خاتمه با اذعان به وجود کاستیها و نقایصی فراوان، خاضعانه از دانشجویان عزیز ، اساتید بزرگوار و خوانندگان محترم تقاضا دارم با راهنماییهای خویش مترجم را در اصلاح و کمال کتاب یاری فرمایند.

پیشگفتار مولف

بارها گفته ام که در آغاز انجام هر کار ارزشمند، نشان و نفوذ یک فرد و یا یک حادثه و یا هر دو را می توان یافت. شروع نگارش این کتاب به بیش از ۳۰ سال پیش باز می گردد، زمانی که Lute ParkinSon در مدرسهٔ معدن کلرادو به عنوان یکی از اساتید مجرب و فعال تیم آموزشی دانشکده مشغول به کار بود و من به همراه ایشان درس مبانی مهندسی معدن را تدریس میکردم. این کار آغاز تجربه ای برای هر دوی ما بود. او و سایر دوستان نزدیک Eugene Pfleider در دانشگاه مینی سوتا و Merritt WilliamSon در دانشگاه ایالتی پنسیلوانیا که اکنون هر دوی آنها درگذشته اند، با الهام از این تلاش موجب تشویق من به تهیهٔ منابع و سرفصلهایی در این زمینه شدند. در صورت وجود جنبه های بی نظیر و ویژه در این کتاب، آنها را باید در راهکارهای کمی و عددی ارائه شده برای سطوح اولیهٔ آموزش دانشگاهی جستجو کرد. هر کتابی که به عنوان مبانی یک رشته تدوین می شود ، می بایست بیشتر جنبهٔ توصیفی داشته و زمینه ها و حوزه های مورد بحث در آن رشته را بررسی نماید. از همان ابتدا سعی بر این بود که عمق بیشتری به کتاب ببخشم و پایه های قویتری را برای اولین درسی تخصصی در مهندسی معدن ، که به اعتقاد من مهمترین درس در دوران تحصیل می باشد، بنا کنم. این کتاب که بر یک مبنای درسی و مدل آموزشی طراحی شده بود، در طول بیش از ۶۰ سال و تدریس در چهار دانشکده تکمیل شده و توسعه یافته است. سرفصلهای کتاب در راستای اهداف ذیل تنظیم و تدوین شده اند :

زیست محیطی، سیاسی و اجتماعی با آن مواجه خواهند شد. تاکید بر تشویق دانشجویان به یادگیری مهندسی معدنی از طریق مشاهده و عمل است. آنها در راستای مطالعه نمونه ها ، بازدید از معادن ، تماشای فیلمها ، حل مسائل ، جمع آوری خلاصه ی روشهای استخراجی و طراحی سیستمهای اصلی استخراجی آموزش داده می شوند.

این درس در سال دوم دانشکده و سالهای بعدی تحصیلی تدریس میشود و پیش نیازهای آن ریاضیات و دروس اصلی (از جمله زمین شناسی) و برنامه نویسی کامپیوتر است.

در تدوین و تنظیم این کتاب از اصولی ساده و منطقی تبعیت شده است. در چهار فصل اول پس از آوردن مبانی و کلیات، چهار مرحله عمر یک معدن و عملیات واحد معدنکاری توضیح داده شده است. در نه فصل بعدی با تقسیم روشهای معدنکاری به دو روش سطحی و زیرزمینی ، تأکید بر توصیف روشهای استخراج بوده است. دو فصل پایانی کتاب به روشهای نوین معدنکاری ، مقایسهٔ هزینه ها ، انتخاب روش استخراج و نهایتاً جمع بندی مطالب اختصاص یافته است.

هر چند در نگارش کتاب بر یک شیوهٔ توصیفی برای توضیح و تفکیک مراحل عملیات و روشهای معدنکاری تکیه شده، جهت بر آورد و استنباط کمی نیز مثالها و مسائل عددی ارائه گردیده است. عناوین ویژه از میان موضوعات متعدد در زمینه های مختلف مهندسی معدن انتخاب و در کنار مطالب هر فصل و یا بخش همراه با محاسبات، آورده شده است که مدرسین می توانند آنها را انتخاب ، تعیین کرده و توضیح دهند. در خلال تدریس ، کاربردهای مناسب کامپیوتر، معرفی و دانشجویان به نوشتن و استفاده از برنامه ها برای حل مسائل تشویق می شوند. ویژگیهای متعددی در این کتاب وجود دارد که استفاده کنندگان از آن و مدرسین می بایست نسبت به آنها آگاهی داشته باشند : (۱) همراه با هر روش استخراج ، مطالعه موردی نیز آورده شده است که من آنها را ابزار آموزشی ذی قیمتی می دانم. انتخاب اغلب این موارد بر مبنای نزدیکی جغرافیایی یا آشنایی و ارتباطات شخصی صورت گرفته است و مدرسین می توانند برمبنای انتخاب خود این موارد را تغییر داده یا اصلاح کنند. موارد مطالعاتی ذکر شده باید متناسب با شرایط زمانی و عمر واقعی آنها از طریق گروه های دانشجویی با حضور در محل معادن تکمیل و اصلاح شوند. (۲) در متن کتاب یک تمرکز ملی (امریکایی) مشاهده می شود، ولی از ارائه آگاهی و درک بین المللی ، به ویژه در توصیف کارهای استخراجی نیز غافل نبوده ام. (۳) منابع ذکرشده یک کتاب شناسی جامع از موضوعات مورد بحث را دربر دارند که برای دانشجویان در مقاطع تحصیلی کارشناسی و بالاتر درنظر گرفته شده اند. (۶) در متن کتاب دو سیستم 

واحد (انگلیسی و بین المللی) به کار رفته است. البته مثالها فقط در سیستم انگلیسی حل شده اند ولی جوابها و ارقام در متن با هر دو سیستم ارائه گردیده اند. در پایان تشکر خالصانه خود را از Jon Motmansky، عضو هیأت علمی فعلی و دانشجوی سابق دانشکده Penn State برای مساعدتهای بی دریغش در ویرایش و تهیه نسخه دست نویس ابراز میدارم. همچنین مراتب قدردانی خود را از دانشگاه آلاباما، برای تأمین حمایت مالی و زمانی و انجمن مهندسین معدن، به خاطر اجازه استفاده از تصاویر و منابع گسترده و انتشارات خود، تقدیم می دارم.

هوارد ال . هارتمن

توسکالوسا، آلاباما

دانلود مقاله پزشکی آفازی (آنومی) فراهم کردن منبع برای تمرینات بالینی، تحقیقات در آفازی و همچنین تحقیقات روان - زبان شناختی

 دانلود مقاله پزشکی آفازی (آنومی) فراهم کردن منبع برای تمرینات بالینی، تحقیقات در آفازی و همچنین تحقیقات روان - زبان شناختی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 90

1بیان مسأله
از آن جائیکه عمومی‌ترین و رایج‌ترین عارضه و علامت در آفازی، آنومی  یا نام پریش است، نیاز به یک آزمون استاندارد در این زمینه (به طور خاص) احساس می‌شود. از این رو هدف ما از تهیه تست مذکور، فراهم کردن منبعی برای تمرینات بالینی، تحقیقات در آفازی و همچنین تحقیقات روان – زبان شناختی  می‌باشد. بعلاوه از آنجا که بیشتر تست‌های به کار برده شده در این زمینه بر نامیدن اسامی تأکید دارند، در تمرینات بالینی به نوعی نیاز به ارزیابی کاملتر شناخت فصل احساس می‌شود و تأکید بر طراحی در جاهایی وجود دارد که بطور خاص، نقایص فعلی را مورد توجه قرار می‌دهند.
2-1 کاربرد‌های مجموعه
در تحقیقات روان بازشناختی که روی افراد بزرگسال انجام می‌شود ممکن است از داده‌هایی استفاده شود که با نظام بازنمائی ذهنی اسامی و افعال  در واژگان ارتباط دارند. یعنی که به کاربردن الگوهایی از قبیل: تصاویر متحرک (انیمیشن)، نامیدن واژگان مکتوب، تکالیف، قضاوت واژگانی ، مطالعات اولیه و … . همچنین موارد هماهنگ شده در مجموعه برای مطالعات تصویربرداری مغزی  در گروه بیماران آفای و افراد غیر آسیب مغزی مفید خواهد بود.
در تحقیقات بر روی بزرگسالان مبتلا به آسیب زبانی ، می‌توان از تصاویر و برچسب‌های کلامی نوشته شده در نامیدن تصاویر، خواندن، نوشتن دیکته و تکرار استفاده کرده که این موارد را می‌توان به آسانی برای استفاده به عنوان یک تست ادارکی و استفاده در تکالیف تحقیقی تصویر- کلمه  تنظیم کرد.
از آن جائیکه یافته‌های مشابه را می‌توان در کیفیتهای مختلف به کار برد، این مجموعه قادر به فراهم ساختن نشانه‌هایی است که ما را از وجود کمبود مدالیتة خاص در اسامی و افعال آگاه می‌سازد.
در این مجموعه می‌توان آیتم‌های اسامی را براساس طبقات معنایی گروهبندی کرد، مانند حیوانات، آیتم‌های غذایی و مشاغل و به منظور آشکار ساختن کمبودهای نامیدن طبقات ویژه مورد استفاده قرار داد. در این مجموعه شمار زیادی از آیتم‌ها در رسیدن به اهداف ارزیابی بالینی مؤثر خواهند بود.
ارزیابی درستی نامیدن تصاویر، با به کارگیری مجموعه آیتم‌ها در قبل و بعد از درمان به درمانگر اجازه خواهد داد که دقیقاً تأثیرات مداخله‌ای را اندازه‌گیری می‌کند.
در نهایت انتظار می‌رود که این اطلاعات برای رسیدن به اهداف درمانی، چه بسا مفید باشند. شمار زیاد تصاویر شی و عمل ، این امکان را به درمانگران می‌دهندکه صورتهای فراوانی از فعالیت‌های درمانی را با استفاده از تصاویر و نامهایشان طرح‌ریزی کنند. برای مثال ممکن است از بیماران خواسته شود تصاویری را انتخاب کنند که به طریقی با یکدیگر در ارتباطند، یا تصویر یک فعل را با تصویر شی‌ء مناسب هماهنگ کنند و یا تصاویری را برگزینند، که عنوانشان با صدای خاصی آغاز می‌شود.
3-1 تعریف مفاهیم
مسیرهای درونداد : وسیله‌ای برای انتقال اطلاعات مورد توجه شامل: موضوعات شنیداری، کلامی، نوشتاری، بینایی و ژسچرها
مسیرهای برونداد : شامل گفتار، نوشتار و ژسچرها می‌باشد.
آسیب‌های معنایی در مقولة خاص (ویژه): آشفتگی در درک یا تولید مقوله‌های معنایی انتخابی، همراه با عملکرد حفظ شده در دیگر مقوله‌ها.
سیستم واژگانی : مجموعة پیچیده و پراکنده‌ای از مکانیسم‌های حفظ بازنمائی برای کلمات، اسامی و افعال آشنا و نیز پردازش‌های لازم جهت کدشکنی و کدسازی محرکهای ناآشنا.
قضاوت واژگانی: تکلیفی که در آن بیمار تصمیم می‌گیرد که آیا محرک ارائه شده یک کلمه یا اسم واقعی است یا کلمه و اسم بی‌معنی است.
در ونداد واجی واژگان: مکانیسم ذخیرة‌‎ بازنمایی‌های کلمات بیانی آشنا، که قبلاً شنیده شده‌اند.
برونداد واجی واژگان: مکانیسم دخیرة بازنمائی‌های کلمات بیانی آشنا که قبلاً تولید شده‌اند.
آفازی بینایی  : آسیب مدالیتة ویژة بینایی در نامیدن اشیاء مشاهده شده در حضور پردازش معنایی پایه. این پردازش معنایی پایه از طریق شرح و تفصیل یا ژسچر مربوط به شیء‌دیده شده، که فرد در نامیدن آن ناتوان است، مشخص می‌شود.
کری خاص کلمه  : آسیب مدالیتة ویژة شنیداری در پردازش در ونداد گفتاری.
سیستم معنایی: مکانیسم واژگانی مسئول در ذخیرة بازنمای معنایی برای ژسچرها، اسامی و کلمات آشنا.
بازنمائیهای بینایی اشیاء  : مکانیسم نگهداری حافظه‌ها برای اشیائی که قبلاً مشاهده شده‌اند.
 
فصل 2

1-2 مقدمه
در سخن گفتن، بازیابی واژگانی  بعنوان یک فرآیند رقابتی  عمل می‌کند و این امر با تعیین میزان تأثیری که بافت معنایی  در نامیدن تصویر و واژه بر جای می‌گذارد، محقق می‌شود.
در تست‌ها و آزمونهای انجام شده در این زمینه، مشخص شده، زمانیکه طبقات معنایی آیتم‌ها مشابه هستند، مدت زمان نامیدن تصویر به مراتب طولانی‌تر از زمانی است که مضمون آیتم‌ها از طبقات مختلف هستند . در حالیکه اگر این آیتم‌ها در بافت معنایی نامیده شوند، نتایج معکوسی حاصل می‌گردد. یعنی در بافتی که آیتم‌ها از طبقات مشابه هستند، نامگذاری این آیتم‌ها در مدت زمان کوتاهتری صورت می‌گیرد.
بطور کلی این یافته‌ها، مهر تأییدی بر این ادعا هستند که در فرآیند سخن گفتن، تأثیر مداخله‌ای بافت معنایی، رقابتی را در فرآیند بازیابی ورودیهای واژگانی نشان می‌دهد .

پایان نامه بررسی رابطه منبع کنترل درونی برونی با عزت نفس

فرمت فایل:word  (قابل ویرایش)

تعداد صفحات :104

فهرست مطالب :

مقدمه 3
1- فصل اول 11-8
1-1- بیان مسئله 9
1-2- اهمیت پژوهش 9
1-3- هدف پژوهش 9
1-4-سوالات پژوهش 10
1-5-متغیرهاو تعاریف نظری و عملیاتی آنها 10
1-5-1- منبع کنترل 10
1-5-1-2-تعریف عملیاتی 11
1-5-2-عزت نفس 11
2- فصل دوم 63-12
پیشینه نظری 13
2-1- نظریه ی روانشناسان و جامعه شناسان در باره ی عزت نفس 13
2-1-1- نظریه جیمز 13
2-1-2- نظریه مید 14
2-1-3- نظریه کولی 15
2-1-4- نظریه روزنبرگ 17
2-1-5- نظریه سالیوان 18
2-1-6- نظریه هورنای 20
2-1-7- نظریه آدلر 21
2-1-8- نظریه راجرز 23
2-1-9- نظریه مزلو 26
2-1-10-نظریه ی آلپورت 27
2-1-11-نظریه ی دیگر روانشناسان 28
2-1-12-عزت نفس و غرور 30
2-1-13-نقش خانواده در شکل گیری عزت نفس 38
2-1-14-نقش پدر خانواده بر عزت نفس فرزندان
41
2-1-15-کمک تخصصی برای افزایش عزت نفس 42
2-2-منبع کنترل 44
2-2-1-رویکردها و نظریه های متفاوت درباره منبع کنترل 45
2-2-2-مفاهیم اساسی نظریه یادگیرِی اجتماعی 48
2-2-3-تفاوت های فردی 53
2-2-4-کنترل 53
2-2-5-واکنش در برابر از دست دادن کنترل 54
2-2-6-منبع کنترل 56
2-2-6-1-منبع کنترل درونی 57
2-2-6-2-منبع کنترل بیرونی 58
2-2-6-3-ویژگی های افراد با منبع کنترل درونی 60
2-2-6-4-ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی 62
2-2-7- تصور راتر در باره انسان 63
3- فصل سوم 73-66
3-1 – طرح پژوهش 67
3-2- جامعه ی مورد پژوهش 67
3-3- نمونه روش نمونه گیری 67
3-4-ابزارتحقیق 67
3-4-1-آزمون منبع کنترل 67
3-4-2-آزمون عزت نفس 69
3-5-روش اجرای پژوهش 72
3-5-1-اجرای اصلی 72
3-6-1-روش آمار 72
4- فصل چهارم 78-73
تجزیه و تحلیل آمارِِِی 74
4-1-یافته های مربوط به سوال پژوهش 74
فصل پنجم 81-79
5-1-بحث و نتیجه گیری 81
5-2-پیشنهادات 82
منابع 83
ضمائم 100-86
چکیده تحقیق
پژوهش حاضر٬ با نام « بررسی رابطه منبع کنترل ( درونی- برونی) با عزت نفس » که با هدف یافتن رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل در پسران و دختران دانشجو وهمچنین یافتن تفاوت منبع کنترل و عزت نفس بین دانشجویان دختر و پسر , انجام شد.
منبع کنترل که دارای دو بعد درونی و بیرونی است و بنابر فرضیات راتر ,افرادی که دارای منبع کنترل درونی هستند معتقدند که اعمالشان نقش عمدهای در به حد اکثر رساندن برون دادهای بد یا خوب دارد و افراد دارای دارای منبع کنترل بیرونی٬ فکر میکنند برون دادهای بد یا خوب ارتباطی با رفتار انها ندارد.
عزت نفس به مقدار ارزشی گفته میشود که فرد به خود نسبت میدهد و فکر میکند دیگران برای او به عنوان یک شخص قائل هستند.
جامعه آماری مورد نظر در این پژوهش دانشجویان دختر و پسر دانشگاه اصفهان بوده و نمونه انتخاب شده نیز 60 نفر از دانشجویان که شامل 30 دختر و 30 پسر بوده که در کتابخانه ادبیات مشغول به درس خواندن بو دند و روش نمونه گیری نیز نمونه گیری در دسترس است.
روش آماری که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفت ٬با توجه به این که پژوهش دارای دو متغییر بوده که هر کدام نیز دارای دو بعد بودند روش خی دو بود.
نتایج بدست آمده از پژوهش حاضر از قرار زیر است:
1-بین عزت نفس ومنبع کنترل دختران دانشجوی دانشگاه اصفهان٬ رابطه معناداری وجود ندارد.
2-بین عزت نفس ومنبع کنترل پسران دانشجوی دانشگاه اصفهان٬ رابطه معناداری وجود ندارد.
3-بین عزت نفس دختران و پسران دانشجوی دانشگاه اصفهان٬ تفاوت معناداری وجود ندارد.
4-بین منبع کنترل دختران و پسران دانشجوی دانشگاه اصفهان٬ تفاوت معناداری وجود ندارد.
مقدمه
در جوامع کنونی و بویژه با ورود به قرن بیست و یکم اکثریت قریب اتفاق افراد به اصول بهداشتی مربوط به ابعاد مختلف جسمانی خویش آگاهی دارند به والدین از طریق رسانه های گروهی و به فرزاندان از طریق آموزشگاهها این مهم توصیه و سفارش
می شود.
ولی اکثریت جامعه متاسفانه به امر بسیار مهم بهداشت روانی خود و فرزندان اهمیت نمی دهند و بهتر آنکه بیان نمائیم آگاهی ندارند. در حالی که بر حسب آمارهای کشورهای مختلف تعداد افراد مبنی بر مشکلات و معضلات روانی رو به فزونی است.
در این میان یکی از مباحث مهم در امر بهداشت روانی عزت نفس یا همان خود بزرگواری می باشد. که یکی از خصوصیات مهم و اساسی شخصیت هر فردی را تشکیل می دهد و به طور حتم روی سایر جنبه های شخصی انسان اثر می گذارد. و کمبود یا فقدان آن باعث عدم رشد سایر جنبه های شخصیت یا ناموزونی آنها خواهد شد و حتی ممکن است پایه گذار بیماریهای روانی گوناگون مانند افسردگی، کمرویی، پرخاشگری، ترس و ... شود (بیابان گرد، 1373،ص 10) عزت نفس عبارت است از ارزشی که اطلاعات و اعتقادات خود فرد در مورد تمام یا چیزهایی که از او ناشی می شود به دست می دهد (شاملو، سعید، ص 70).
عزت نفس و منبع کنترل از جمله مفاهیمی هستند که در چند دهه اخیر مورد توجه بسیاری از روانشناسان و پژوهشگران قرار گرفته اند، اما قدمت تاریخی این موضوع در مباحثی که علماء و فلاسفه تعلیم و تربیت در گذشته داشته اند نیز به چشم می خورد در طول صد سال گذشته نیز بسیاری از روان شناسان این نظر را پذیرفته اند که انسان دارای یک نیاز به عزت نفس می باشد (مانند آدلر 1930، آلپورت 1937، راجرز 1959، سالیوان 1953، طارن هورنی 1937، جیمز 1890 ، مازلو ، 1970) از میان افراد طارن هورنی 1937 روشی را که افراد تلاش می کنند بواسطه آن یک خود پنداره مطلوب از خود بدست آورده و از آن محافظت و دفاع نمایند را مورد بحث قرار داده است.
فرنچ (1968) و ارگو (1972) از عزت نفس به عنوان یک سپر فرهنگی در مقابل اضطراب نام می برند. کوپراسمیت(1967) در تحقیق خود به این نتیجه رسید که کودکان با عزت نفس بالا افرادی هستند که احساس اعتماد به نفس، استعداد، خلاقیت و ابراز وجود می کنند و به راحتی تحت تاثیر عوامل محیطی قرار نمی گیرند.
افزایش پیشرفت تحصیلی، افزایش تلاش فرد در کسب موفقیت، داشتن اعتماد به نفس، متکبر و پرخاشگر بودن، تمایل به داشتن سلامتی بهتر، افزایش پیشرفت تحصیلی، افزایش تلاش فرد در کسب موفقیت، داشتن اعتماد به نفس، متکبر و پرخاشگر بودن، تمایل به داشتن سلامتی بهتر، لذت بردن از روابط با دیگران، پیش بینی مثبت نسبت به موفقیتهای بعدی، ارتباط تنگاتنگ در بین عزت نفس و ابراز وجود، از نشانه های بارز سطوح عزت نفس بالا در افراد است.
جورج کلی 1955 در کتاب روانشناسی ساخت های شخص این نظریه را مطرح کرده است، انسان در پی آن است که محیط خود را پیش بینی و کنترل کند. کلی پیشنهادی کرده است که هر فرد بشر ساخت ها برای خود تدوین کرده که از طریق آنها رویدادهای جهان را ملاحظه و تفسیر می کند و از این راه می تواند رویدادها را پیش بینی و کنترل کند. وی خاطر نشان کرد «ساخت ها تجاربی هستند که پویش های ذهنی در آن جریان دارند. این ساخت ها انتظار توام با پیش بینی تغییر در رویدادها را ممکن می سازند». کلی خاطر نشان می سازد که وقتی ساخت های شخص در ایفای نقش شکست می خورند، فرد احساس تهدید، گناه، خصومت و پرخاشگری می نماید (جورج کلی، کتاب روانشناسی ساخت های شخصیت، 1955، ص 3-2)
در بین نظریه پردازان یادگیری اجتماعی جولیان راتر (1954) پایه فرضیات و منطق علمی خود را تحت تاثیر نظریات طانتور قرار داده و کاربرد نظریات وی در زمینه یادگیری اجتماعی متاثر از نظریات آدلر است.
فرض راتر بر این است که: وقوع فردی نه تنها ناشی از ماهیت و اهمیت هدف ها برای فرد بدنبال دارد. در نظریه ی یادگیری راتر (1954) نیروی بالقوه رفتاری که در یک موقعیت خاص روی می دهند تابعی است از انتظاری که فرد از رفتار خو در مقابل پاداش مناسب دارد و همچنین ارزش آن پاداش برای فرد.
یکی از مفاهیم ویژه و پر اهمیت در نظریه یادگیری اجماعی راتر منبع یا مکان کنترل است. این مفهوم دارای دو بعد کنترل درونی و بیرونی است. بنابر فرضیات راتر، افرادی که دارای کنترل بیرونی هستند دارای ادراک مثبت یا منفی از حوادث و رویدادهایی هستند که ارتباطی با رفتار فرد ندارد و قوای کنترل فردی است. راتر این افراد را معتقد به شانس یا برونی فرض می کند در بعد دیگر کنترل درونی قرار دارند. این کنترل فردی است راتر این افراد را معتقد به مهارت یا درونی فرض می کند (راتر، 1972، ص 28).
ایستین و کوموریت (1971) با انجام تحقیقی دریافتند که آزمودنیهایی که عزت نفس پایین و متوسط داشتند هر دو بطور معنی داری دارای منبع بیرونی کنترل، و آنهایی که دارای عزت نفس بالا بودند دارای منبع درونی کنترل هستند .
آنچه در ادامه می آید پژوهشی است که پیرامون ارتباط منبع کنترل با عزت نفس در بین دانشجویان یکی از دانشگاه ها انجام شده است.
-1- بیان مسئله:
عزت نفس یک شاخص بسیاری مهم در شخصیت افراد است که با مقدار ارزشی که ما به خود نسبت می دهیم و فکر می کنیم دیگران برای ما قائل هستند گفته می شود و منبع کنترل دارای دو بعد است کنترل درونی (ما بر سرونوشت خود کنترل داریم و دلیل شکست ما و موفقیت هایمان خود ما هستیم) منبع کنترل بیرونی( ما بر سرنوشت خود کنترل نداریم و دلیل شکست ما و پیروزی ما سرنوشت و بخت و اقبال است).
مسئله در این پژوهش این است که آیا بین عزت نفس و منبع کنترل دانشجویان دختر و دانشجویان پسر رابطه معنا داری وجود دارد و آیا بین عزت نفس دختران و پسران دانشجو تفاوت معنا داری وجود دارد و همچنین اینکه آیا بین کنترل دختران و پسران دانشجو تفاوت معنا داری وجود دارد یا نه.
1-2- اهمیت پژوهش:
با توجه به اینکه منبع کنترل و عزت نفس تعیین کننده نگرش فرد نسبت به دنیای پیرامون و خود فرد است و همچنین تمام کارکردها و جوانب زندگی خود را تحت الشعاع قرار می دهد به همین منظور در این تحقیق به دنبال بررسی و یافتن ارتباط بین دو مقوله
عزت نفس و منبع کنترل با هم هستیم.
1-3- هدف پژوهش:
هدف این پژوهش این است که با یافتن رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل و با استفاده از نتیجه این پژوهش مبنی بر این که کدام بعد از ابعاد درونی و بیرونی منبع کنترل با عزت نفس بالا معنا دار نسبت به بالا بردن عزت نفس در افراد اقدام کند.
1-4- سئوالات پژوهش:
1- آیا بین عزت نفس و منبع کنترل در دانشجویان دختر دانشگاه س و ب رابطه ای وجود دارد؟
2- آیا بین عزت نفس و منبع کنترل در دانشجویان پسر دانشگاه س و ب رابطه ای وجود دارد؟
3- آیا بین عزت نفس پسران و دختران دانشجو دانشگاه س و ب تفاوت معنادار وجود دارد؟
4- آیا بین منبع کنترل دختران و پسران دانشجو دانشگاه س و ب رابطه معنادار وجود دارد؟
1-5- متغیرها و تعاریف نظری و عملیاتی آنها
1-5-1- منبع کنترل
1-5-1-1- تعریف نظری: مفهوم کنترل دارای دو بعد درونی و بیرونی است. بنابر فرضیات راتر افرادی که دارای منبع کنترل درونی هستند معتقد هستند که اعمالشان، نقش عمده ای در به حداکثر رساندن برون داده های بد یا خوب دارد.(199، آزاد، 1372).
افرادی که داری منبع کنترل بیرونی هستند فکر می کنند برون داده های بد یا خوب ارتباطی با رفتار خود آنها ندارد و از کنترل آنها خارج است.
1-5-1-2- تعریف عملیاتی: منبع کنترل مولفه ای است که آزمون منبع کنترل جولیان راتر آن را می سنجد.
1-5-2- عزت نفس:
مقدار ارزشی که ما به خود نسبت می دهیم عزت نفس نامیده می شود به عبارت دقیق تر، عزت نفس مقدار ارزشی است که ما فکر می کنیم دیگران برای ما به عنوان یک شاخص قائل هستند (ساندفرد ، فرانک ، 1956)
عزت نفس مولفه ای است که آزمون عزت نفس کوپراسمیت آن را می سنجد.
- پیشینه ی نظری
2-1- نظریه ی روانشناسان و جامعه شناسان درباره عزت نفس
جامعه شناسان و روان شناسان بصیرت ها و رهنمودهای عمده ای را برای مطالعه عزت نفس ارائه داده اند و عزت نفس را یک مورد مهم می دانند بر نظرات برخی از آنها به طور اختصار اشاره می کنیم.
2-1-1- نظریه ی جیمز
کوپراسمیت در رابطه با نظریه جیمز (1967) می نویسد:
«جیمز (1892) از اولین کسانی است که در مورد عزت نفس نگاشته است به اعتقاد وی آرزوها و ارزشهای انسان نقش اساسی در تعیین اینکه آیا او خود را مطلوب می پندارد یا نه دارند. احساس فرد در این دنیا کاملاً به آنچه می خواهد باشد یا انجام دهد بستگی دارد.
وی می پنداشت که قضاوت فرد در مورد ارزش خود تابعی است از موقعیتها و کمالات وی نسبت به آنچه ادعا یا آرزوی خوب انجام دادن آن را دارد».
بنابراین بر اساس نظریه جیمز فردی که توانائی موسیقی اش بیشتر نسبت به توانایی ریاضی اش می بالد چنانچه در یک کنسرت بد عمل نماید در مقایسه با عملکرد در امتحان ریاضی عزت نفس وی بیشتر از تحت تاثیر قرار خواهد گرفت.
اگر فرد به هیچ وجه به ریاضیات خود نبالد عملکرد ضعیف در امتحان ریاضی عزت نفس او هیچ تاثیری نخواهد گذاشت. جیمز این موضوع را با طرح کلی فرمول عزت نفس ابراز نموده است.
عزت نفس = موقعیت / آرزوها یا انتظارات
بر اساس فرمول فوق اگر در زمینه ارزشمند پیشرفت به آرزوها نزدیک باشد یا به آن زمینه دست یابیم نتیجه آن عزت نفس بالاست. اگر اتلاف زیادی بی پیشرفت و آرزوها وجود داشته باشد، خود را ضعیف می دانیم. (کوپر اسمیت، 1967).
رومهاودی (1986) می نویسد: «جیمز در ادامه نظریه اش پیشنهاد می کند که شخص
می تواند عزت نفس خود را از طریق افزایش پیشرفت و یا کاهش آرزوهایش افزایش دهد».
2-1-2- نظریه ی مید
کوپر اسمیت (1967) درباره ی نظریه مید می گوید «او به عنوان جامعه شناس توجه اش به فرآیندی بود که در اثر آن فرد عضو سازگار اجتماعش می شود. مید نتیجه می گیرد که در جریان این فرآیند فرد ایده ها و نگرش های ابراز شده توسط افراد مهم زندگی اش را درونی می نماید. اعمال و نگرش های آنها را مشاهده می کند و آنها را اغلب بدون شناخت پذیرشته و مثل اینکه از آن خویش می دارد. او نگرش خودش را کسب می کند که با نگرش هایی که افراد مهم در زندگی او ابراز کرده اند هماهنگ است و با درونی کردن واکنش دیگران نسبت به خودش آنگونه که آنان برای او ارزش قائل اند برای خودش ارزش قائل می شود». و خودش را تا حدی که آنها او را طرد کرده نادیده گرفته و باور می کند چیزهایی را که دیگران به او نسبت می دهند.
از گفته های مید می توان نتیجه گرفت که عزت نفس تا حدی از ارزیابی منعکس شده دیگران ناشی می شود.
هیچ انسانی در ارزیابی از خود یک جزیره ی تنها نیست که فقط خودش باشد. او در درون خود آئینه منعکس کننده گروه اجتماعیش را حمل می کند. اگر او ارزش زیادی برای خودش قائل است، افرادی در زندگی او بوده اند که با توجه به احترام با او رفتار نموده اند و اگر او خود را دست کم می گیرد افراد مهم دیگر بصورت یک شی با او رفتا نموده اند. تفکر و نحوه ی رفتار افراد مهم کلید اصلی نظریه مید در مطالعه عزت نفس است.
2-1-3- نظریه ی کولی
گی ریشه (1989) درباره ی نظریه کولی می نویسد: «او همانند مید از دید جامعه شناسی به فرد نگاه می کند و نقش محیط را بسیار مهم می داند. او خود را جنبه ی اجتماعی شخصیت توصیف می کند. و در بحث مفهوم خود بیان می نماید که اصولاً خود و جامعه دو پدیده همانند هستند که در یک ارتباط متقابل شکل می گیرند.
آگاهی شخصی از خودش بازتاب افکار دیگران است.
آلبرخت(1986) می گوید از نظر کولی از طریق پاسخ ها یا بطور متداولتر تعبیر و یا تفسیر پاسخ هایی که شخصی از دیگران دریافت می کند شکل می گیرد. درست همان طور که ما چهره مان را درآیند می بینیم خومان را در آیینه اجتماعی تحت تاثیر واکنش دیگران به وجودمان صحبت هایمان و نیازهایمان می بینیم و این همان است که کولی آئینه خود نامیده است.
به اعتقاد وی سرگام در رشد آئینه خود نما وجود دارد.

دانلود پایان نامه رشته مهندسی برق طراحی و ساخت منبع تغذیه سوئیچینگ Fly back

دانلود پایان نامه آماده

 دانلود پایان نامه رشته مهندسی برق طراحی و ساخت منبع تغذیه سوئیچینگ Fly back با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات109

چکیده:

چرا از منبع تغذیه سوئیچینگ استفاده می کنیم؟
   انتخاب بین یک منبع تغذیه خطی یا سویچینگ می تواند بر اساس کاربرد آنها انجام شود .   هر یک مشخصات و مزایا و معایب خاص خود را دارند . همچنین حوزه های متعددی وجود دارد که   تنها یکی از این دو نوع می تواند مورد استفاده قرار گیرندو یا کاربردهایی که یکی بر دیگری برتری دارد.
مزایای منابع تغذیه خطی:
1-سادگی:طرح مدار بسیار ساده است و با قطعات کمی به راحتی پایدار می شود.
2-قابلیت تحمل بار زیاد
3-نویز ناچیز یا کم در خروجی
4-زمان پاسخ دهی بسیار کوتاه
5-برای توانهای کمتر از 10w ارزانتر از مدار های مشابه سوئیچینگ تمام می شود.



معایب منابع تغذیه خطی:
معایب این گونه منابع به طور کلی قابل رفع نیستند ولی به کمک طراحی بهتر قابل کاهش می باشند.
1-تنها به صورت یک رگولاتور کاهنده قابل کاربرد هستند(ورودی باید 2تا 3 ولت بیشتر از خروجی باشد.)
2-عدم انعطاف پذیری تغذیه , افزودن هر خروجی مستلزم اضافه کردن سخت افزار زیادی است.
3-بهره متوسط چنین منابعی کم و نوعا 30٪تا 40٪ است . این تلفات توان در ترانزیستور خروجی تولید حرارت می کند و نیاز به ترانزیستوری قویتری را مطرح میکند. تا حدود15w روشهای معمول مفید است ولی بیش از آن نیاز به سرمایش تحت فشار (forced) وجود دارد .
مزایای منابع تغذیه سوئیچینگ:     
تمامی  این معایب در منبع تغذیه سوئیچینگ رفع شده است.
1-افزایش راندمان به حدود 68٪تا90٪ کارکرد ترانزیستور در نواحی قطع و اشباع به انتخاب حرارت گیر یا خنک کننده (heat sink) و ترانزیستور کوچکتر منجر شده است.
2-به دلیل اینکه قدرت خروجی از یک ولتاژdc بریده شده که به شکل ac در یک قطعه مغناطیسی ذخیره می شود تامین می گردد. لذا با اضافه کردن تنها یک سیم پیچ می توان خروجی دیگری را بدست آورد ٬که در مقام مقایسه بسیار ارزانتر و ساده تر تمام می شود.
3- به علاوه به دلیل افزایش فرکانسی کاری به حدود 50تا khz 60 اجزاء ذخیره کننده انرژی می توانند خیلی کوچکتر انتخاب شوند.
4-برخلاف منابع تغذیه خطی، در توان های خیلی بالا قابل استفاده هستند.
همه این موارد به کاهش هزینه و توان تلفاتی و افزایش بهره دهی و انعطاف پذیری منجر می شود.
معایب منابع تغذیه سوئیچینگ:
معایب این منابع ناچیز بوده و به کمک طراحی بهینه قابل رفع می باشد.
1-طرح چنین منابعی اصولا مشکل و پیچیده است
2-نویز قابل ملاحظه ای از آنها به محیط انتشار می یابدو این اشکالی است که نباید در مرحله طراحی نادیده گرفته شود. و با کمک فیلتر و محافظ به نحو چشمگیری کاهش می یابد.
3- به دلیل ماهیت کار این منابع که بر اساس برش یک ولتاژdc  استوار است ،زمان رسیدن ولتاژ خروجی به مقدار مطلوب در مقایسه با منابع تغذیه خطی زیاد است. این زمان اصطلاحا زمان پاسخ  ناپایدارtransient response time نامیده می شود.
تمامی این موارد در جهت کاهش کار آمدی انعطاف پذیری و افزایش قیمت هستند ولی با طراحی بهتر قابل بهبود می باشند.
البته هر یک از این منابع حوزه های کاری خود را دارند، عموما برای مدلهایی با راندمان و ولتاژ بالا مثل منابع تغذیه شونده با باطری های قابل حمل تغذیه سوئیچینگ برتری دارد ولی برای ولتاژهای ثابت و کم منابع خطی ارزانتر و ارجح هستند.

 
فصل اول
مقدمه
چگونه یک منبع تغذیه سوییچینگ کار می‌کند؟
اگر یک رگولاتور سوییچینگ (منابع تغذیة سوییچینگ گاهی رگولاتور سوییچینگ هم نامیده می‌شوند) به عنوان یک جعبه سیاه در نظر گرفته شود در این صورت با یک منبع خطی تفاوتی ندارد.
ولی رگولاتور خطی براساس تأمین جریان و ولتاژ مطلوب در خروجی به وسیله یک نیمه‌هادی قدرت که در حالت خطی به کار گرفته شده است کار می‌کند.
حاصلضرب اختلاف ولتاژ خروجی با ورودی در جریان بار توانی است که در این عنصر نیمه هادی باید تلف شود که بعضاً زیاد هم هست و مهمترین عامل پایین بودن راندمان می‌باشد.
دلیل این امر هم کارکرد ترانزیستور در حالت خطی است یعنی جایی که ولتاژ دوسر سوییچ و جریان عبوری آن هر دو زیاد است.
در حالی که در یک منبع از نوع سوییچینگ تغییر سطح ولتاژ خروجی از طریق تغییر در نسبت روشن به خاموش یا اصطلاحاً زمان کارکرد ترانزیستور خروجی انجام می‌گیرد. به دلیل کارکرد ترانزیستور در حالت خاموش و روشن تلفات در نیمه هادی در مقایسه با حالت خطی خیلی کم است.
دلیل نامگذاری این منابع به نامهای خطی و سوییچینگ هم همین حالات کارکرد عنصر نیمه هادی است.

فهرست

چکیده    1
چرا از منبع تغذیه سوئیچینگ استفاده می کنیم؟    1
مزایای منابع تغذیه خطی    1
معایب منابع تغذیه خطی    2
مزایای منابع تغذیه سوئیچینگ    2
 معایب منابع تغذیه سوئیچینگ    3
فصل اول    5
مقدمه    5
توضیح چگونگی کارکرد منبع تغذیه سوئیچینگ    5
رگولاتور سوییچینگ حالت فوروارد    6
رگولاتور سوییچینگ حالت فلای بک     8
فصل دوم     9
فیلتر EMI    10
خازن انباره، فیلتر ورودی    11
ترانسفورمر    11
یکسوکننده خروجی    12
بخش فیلتر خروجی    12
عنصر حس کننده جریان    13
عنصر بازخورد ولتاژ    13
بخش کنترل    13
انواع آرایشهای منابع تغذیه سوییچینگ    14
فصل سوم    17
رگولاتورهای سوییچینگ فاقد ترانسفورماتور ایزوله کننده    17
 رگولاتور Buck     17
رگولاتور افزاینده Boost     20
رگولاتور Buck –Boost    22
فصل چهارم    24
 رگولاتور سوییچینگ با ترانسفورمر ایزوله کننده    24
 رگولاتور فلای بک     24
رگولاتور پوش پول Push-Pull    28
 رگولاتور نیم پل (Half-Bidge)     31
رگولاتور تمام پل (Full-Bridge)    32
 کاربرد نیمه هادی های قدرت در منابع تغذیه سوییچینگ     34
ترانزیستور قدرت دو قطبی BJT     34
MOSFET های قدرت    43
 یکسوکننده ها    50
 مدارات مجتمع کنترل کننده منابع تغذیه    53
 حالت (نوع) کنترل ولتاژ    55
حالت (نوع) کنترل جریان    56
حالت کنترل شبه رزونانسی    58
اجزای مغناطیسی در یک منبع تغذیه سوییچینگ     59
الفبای مغناطیس و فرو مغناطیس ها    59
ترانسفورمر حالت (نوع) فلای بک    68
روش ترانسفورمر    80
شبکه حسگر ولتاژ    82
سلف فیلتر خروجی ترویج شده از دوسر    83
حفاظت تغذیه و بار از خط ورودی    84
شرایط معکوس کاری خط AC ورودی    85
افت خط (Ac Line Dropout)    86
حالت سوختن خارجی (Brownout Conditions)    86
نشتی و حالت گذرا (Surges and Transients)    87
حالات ورودی DC مغایر    88
حالت ولتاژ کم (Under voltage Conditions)    89
حالت ولتاژ فوق العاده زیاد (Uver Voltage onditions)    90
افت خروجی (Line Dropout)    90
تموج (Surges)    91
حفاظت از بار در مقابل تغذیه و خودش    91
دیود زنر (Zener Diode):    93
اهرم ولتاژ فوق العاده (The Over Voltage Crowbar):    94
 روشهای سخت افزاری برای مقابله با حالت جریان بیش از حد    94
طرح منبع تغذیه و سیستم زمین     96
‌طرح و استفاده از برشگر (clamp) و اسنوبر    100
شماتیک مدار    107