منافقان از دیدگاه آیات قرآن و راه های کنترل خطرات آنها و تحلیلی جامعه شناسانه از نوع رفتار و عملکرد منافقان - 325 صفحه فایل ورد

روش پژوهش:

با توجه به اینکه پژوهش حاضر، پژوهشی تاریخی اسنادی است، روش کلی مورد استفاده ،تحلیل اسنادی خواهد بود . در عین حال روش مورداستفاده در دو بخش فلسفه اجتماعی –سیاسی  و تغییرات  ساختاری- علمی به شرح زیر بیان می شود :

1-در بخش برسی و تحلیل فلسفه اجتماعی ،سیاسی«جامعه شناسی نفاق» از روش تحلیل کیفی متن استفاده شده است . به این ترتیب که سؤالات تحقیق مطرح و پاسخ آنها با مطالعه تفهیمی متن استخراج می شود . این روش است که در مطالعه عادی متون نیز به کار گرفته می شود . در عین حال در پژوهش علمی ، مطالعه متن بر محور سؤالات اصلی تحقیق متمرکز می شود .

2-در بخش ساختاری و علمی از شیوه کلاسیک تحلیل مدرکها استفاده خواهد شد که تحلیل بیرونی و درونی سند دو قسمت متمایز این روش می باشد .

توضیح اینکه در تحلیل درونی ،محتوای یک سند شناخته می شود ولی تحلیل بیرونی را باید حاصل کرد ، چون کمک می کند که برد هر سند اندازه گیری شود .

1-2-تحلیل درونی :

تحلیل درونی تحلیلی است که بر پایه عقلانی استوار است و تحلیلی ذهنی است ، بنابراین دارای دو خصیصه عقلانی و ذهنی می باشد .

1-1-2-خصیصه عقلانی: تحلیل با روشهای کلاسیک عملی فکری است . این روش در جست وجوی آن است که خطهای اساسی سند را از هم مشخص سازد ، جنبه های فرعی را به این خطها بپیوندد و ارتباط فکری آن را بیابد به این خصیصه عقلانی باید این را هم افزود که هرگاه در ازای سند ایجاب کند که کار تحلیل را تقسیم کنند ، این تقسیم بندی باید تا آنجا که ممکن است مطابق با بخشهای طبیعی خود سند انجام شود .به این معنی می توان گفت که تحلیل کلاسیک، تحلیلی ارگانی است و به عنوان مثال به جدا کردن هریک از اعضائ اندام یک موجود زنده شباهت دارد .

2-1-2:خصیصه ذهنی:

تحلیل سندها به شیوه کلاسیک اساساً ذهنی است ، محتوی متن، توسط کسی که آن را مطالعه می کند ، تفسیر میگردد . این کار را باید با حد اکثر بیطرفی و خودداری از تحریف واقعیت بر اثر سلیقه شخصی انجام داد .

در همه زمینه هایی که سخن تنها برسر گردآوری اطلاعات در باره واقعیتهای مادی است (تاریخ ها، آمارهاو …  )تحلیل بازهم به معنای علمی اصطلاحی عینی است ، یعنی نتیجه های آنها –هر کس   هم که  انجام  دهنده آن باشد- تغییر ناپذیر است . ولی همین که تغییر لازم می شود -و در 90 درصد موردها تغییر لازم می شود –ذهنی بودن آن ظاهر می گردد و بدیهی است که در این رابطه، فریب شخص مشاهده کننده ، نقش بسیار مهمی بازی می کند .

2-2:تحلیل بیرونی:

در روشهای کلاسیک به جا دادن سند مورد مطالعه در متنی که سند از آن استخراج می شده است اهمیت زیادی داده می شود  تا انکه درجه راستی و درستی را با دقت نشان دهند . این روشها می کوشند که انعکاسها و طنین ها را هم مشخص سازند

لازم به ذکر است که این روش اسنادی در یک چارچوب نظری قرار گرفت و برای دسته بندی کنشها و تعاملات منافقین ،از نظریه زیمل در رابطه با سنخهای اجتماعی استفاده شده است . توضیح اینکه:

«زیل هر سنخ اجتماعیویپه ای را محصول واکنشها و توقعات دیگران می داند،هر سنخی از رهگذر رابطه با کسان دیگری پدید می آید که پایگاه ویژه ای به او می دهند و از او انتظار دارند که به شیوه خاصی رفتار کند . ویژگیهای هر سنخی به سان صفات ساختار اجتماعی نگریسته می شود »

نتیجه:

در این پژوهش سند مورد برسی قرآن است که به ترجمه و تفاسیر مختلفی چون المیزان ، تبیان،نمونه و راهنما مراجعه شده است و تفسیر محوری در این پژوهش ، تفسیر راهنما است . از طرفی منافقان یک سنخ اجتماعی هستند

1-برگرفته از :موریس دو ورژه ،روشهای تحقیق در علوم اجتماعی ، ترجمه خسرو اسدی ،امیر کبیر 1375ص 108 تا 104

2-کوزر،لوئیس ،زندگی و اندیشه بزرگان جامعه شناسی ،محسن ثلاثی ،چاپ دوم ، انتشارات علمی 1369ص 254

در برابر سنخ هایی چون مؤمنان و کافران ،لذا با توجه به این سه سنخ متن را مورد تحلیل درونی و بیرونی قرار دادیم .

فصل چهارم: یافته های پژوهش

مقدمه :

این فصل به یافته های پژوهشی اختصاص دارد ، لذا یا روشی که در فصل قبل ذکر آن گذشت به تجزیه و دسته بندی مفاهیم قرآنی پرداختیم . قبل از بررسی متون لازم بود مشخص شود ، که در چه سوره ها و چه آیه هایی از آن سوره ها پیرامون موضوع نفاق بحث شده است ، لذا اول جدولی تهیه شد که در آن شماره سوره ، نام سوره و تعداد آیاتی که موضوع بحث را در خود جای می دهد مشخص شده است . پس از آن ما به تجزیه و تفکیک متون و تفاسیر مختلف از یک آیه پرداختیم . در آغاز ما نگرش مجرمانه ای به نفاق داشتیم و نفاق را یک کجروی و انحراف اجتماعی تصور کردیم ، بنابراین جدولی تهیه شد که موارد مختلف آن : سوره ، آیه ، ترجمه ، ویژگیهای نفاق ، منشا نفاق ، آثار نفاق ، راه مقابله ، نحوه انحرافات ، نوع تاثیر را در برمی گیرد . پس از ارائه این جدول به ناظر محترم ، ایشان دیدگاه جدیدی را در مقابل ما گذاشتند و آن استفاده از نظر ذیل مبتنی بر سنخهای اجتماعی می باشد . لذا ما سه سنخ مومن ، کافر و منافق را در نظر گرفته و به بررسی تعاملات این سنخها پرداختیم که جدول 3و 4 به این مسئله اشاره دارد .

بخش اول :

همانگونه که در مقدمه ذکر شد ، در این بخش ابتدا فهرستی اجمالی از سوره ها و آیه هایی که به موضوع نفاق به تصریح یا کنایه اشاره داشته تقدیم می شود . این جدول ، با استفاده از پیشینه پژوهش و کتاب الجامع لا بی البرکات و مفتاح المیزان – کلید تفسیر المیزان – تهیه شده است . لازم به ذکر است که هر استقرایی ممکن است ناقص بوده ویا مفهوم و مصداق اشتباهی انطباق یافته باشد ، بنابراین ، این فهرست ممکن است در نزد دیگر اندیشمندان و پژوهشگران محترم قابل نقد باشد که پذیرا هستیم .

شماره آیات

نام سوره

شماره سوره

8تا 20 ، 75 تا 77 ، 204 تا 206

بقره

2

71 ، 72 ، 118تا 120 ،162،163، 166تا168

آل عمران

3

49،60 تا 66، 72 ،73 ، 81تا 83 ، 88 تا 91 ، 136 تا 147

نساء‎‎‏‎‎

4

  41 تا 44 ، 49 ، 50 ، 52 ، 54 ، 90 ،91

مائده

5

49

انفال

8

38 تا 70 ، 73 تا 88 ، 95 تا 98 ، 101، 107 تا 110 ، 124 تا 126 ، 128

توبه

9

11 تا 13

حج

22

47تا 50 ، 53 ، 63

نور

24

221 تا 226

شعرا‏

26

10،11

عنکبوت

29

10                                                                10 تا 20 ، 24 ، 60 تا 62 ، 73

احزاب

33

6، 11 ، 12 ، 15 ، 16

فتح

48

14

حجرات

49

13 تا 15

حدید

57

14 تا 19

مجادله

58

11 تا 17

حشر

59

1تا 9

منافقون

63

9

تحریم

66

9تا 12

قلم

68

از آنجا که مبنای این تحقیق ، آیات قرآن کریم می باشد ، پس از ذکر اجمالی آیات و سوره ها ، ترجمه آیات را با استفاده از ترجمه جناب آقای عبدالمحمد آیتی ، در این بخش می آوریم .

پروژه آماده: بررسی معماری و وابستگی های پروتکل در ارتباط بین شبکه ای با TCP/IP- فایل ورد

بخش عمده ای از عملکرد فنی پروتکلی Tcp/ Ip از تنوع سرویس های سطح بالای فراهم شده به وسیله فراهم شده به وسیله برنامه های کاربردی ناشی می شود. پروتکل های سطح بالایی که این برنامه ها به کار می برند بر اساس سرویس پایه ای تحویل نامطمئن داده گرام و انتقال مطمئن جریان، ساخته شده اند، آنها به طور معمول از مدل کارگذار/ مشتری تبعیت می کنند که در آن کارگذارها روی درگاه های پروتکلی شناخته شده عمل می کنند. بنابراین مشتری ها می دانند چگونه با آنها تماس برقرار کنند.

مزایای  عمده داشتن یک سیتم ارتباط بین شبکه ای که چنین کارگزارهایی روی آن ساخته می شوند اتصال پذیری جهانی و ساده ساختن پروتکل های کاربردی است به ویژه هنگام به کار گرفته شدن به وسیله دو ماشین که به یک سیستم ارتباط بین شبکه ای متصلند پروتکل های محل نقطه به نقطه می توانند تضمین کنند که یک برنامه مشتری روی دستگاه مبدا به طورمستقیم کارگذاری روی دستگاه مقصد تماس حاصل می‌کند. چون سرویس هایی نظیر پست الکترونیک اتصال حمل انتها- به انتها را به کار می برند، نیازی به اتکا بر دستگاه های بینابینی برای ارسال (تمام) پیام ها ندارد.

بخش عمده ای از عملکرد فنی مجموعه پروتکلی TCP/ Ip، از تنوع سرویس های سطح بالای فراهم شده به وسیله برنامه های کاربردی ناشی می شود. پروتکل های سطح بالایی که این برنامه ها به کار می برند بر اساس سرویس پایه ای تحویل نا مطمئن داده گرام و انتقال مطمئن جریان، ساخته شده‌اند آنها به طور معمول از مدل کارگذار/ مشتری تبعیت می کنند که در آن کارگذارها روی درگاه های پروتکلی شناخته شده عمل می کنند، بنابراین مشتری ها می دانند چگونه با آنها تماس برقرار کنند.

مزایای عمده داشتن یک سیستم ارتباط بین شبکه ای که چنین کارگذارهایی روی آن ساخته می‌شوند اتصال پذیری جهانی و ساده ساختن پروتکل های کاربردی است به ویژه هنگام به کار گرفته شدن به وسیله دو ماشین که به یک سیستم ارتباط بین شبکه ای متصلند، پروتکل های حمل نقطه به نقطه می توانند تضمین کنند که یک برنامه مشتری روی دستگاه مبدا به طور مستقیم می توانند تضمین کنند که یک مشتری روی دستگاه مبدا به طور مستقیم با کارگذاری روی دستگاه مقصد تماس حاصل میکند. چون سرویس هایی نظیر پست الکترونیک اتصال حمل انتها- به انتها به کار می برند نیازی به اتکا بر دستگاه های بینابینی برای ارسال (تمام) پیام ها ندارند.

بررسی جایگاه و نقش والدین و عوامل ایجاد و پیشگیری و آموزش و پرورش فرزندان استثنایی - 168 صفحه فایل ورد word

آموزش و پرورش :

وقتی می‌خواهیم به آموزش عقب ماندگان ذهنی بپردازیم باید چند چیز را مورد توجه قرار دهیم. ابتدا اینکه ظرفیت ذهنی یا میزان هوش آنها چقدر است, یعنی اینکه باید ببینیم فرد معلول تا چه حد میزان توانائی جذب و یادگیری دارد.

دوم اینکه باهمین میزان هوش تا این لحظه که آموزش او شروع می‌شود براساس داده های محیطی چه چیزهائی را آموخته است.

سوم اینکه براساس آن میزان هوش وآموخته های قبلی حال که می‌خواهیم اقدام به آموزش نمائیم چه توانائیهائی را می‌خواهیم در او ایجاد کنیم؟

چهارم اینکه به چه طریق و به کمک چه امکاناتی وچه وسائلی بهتر قادر به این کار خواهیم بود. باید توجه کرد که آموزش کودکان عادی درمدرسه با آموزش کودکان معلول ذهنی تفاوت دارد. بطوری که کودکان عادی با یک سطح سنی وبراساس آموزش از پیش تعیین شده (دوره نه ماهه) آموزش می‌بینند ویک هماهنگی درآنها وجود دارد. اما در معلولین ذهنی به لحاظ پیچیدگی خاصی که از نظر تنوع ومیزان موجود است, هیچگاه نمی‌توان دو معلول ذهنی را بطور مشابه درکنار هم قرار داد وبه همین سبب در کلاسهای مخصوص معلولین ذهنی آن هماهنگی لازم به چشم نمی‌خورد, درشروع هر آموزش باید دید علاوه بر ظرفیت ذهنی یا میزان هوش ومیزان تجربیات کسب شده  از قبل تا چه حد است از آنجا که شروع هر آموزش بر پایه تجربیات و آموخته های گذشته استوار گردیده, زیر بنای آموزش دانسته های قبلی فرد می‌باشد.بنابراین آگاهی از زمینه های موجود در ذهن کودک از نظر آموزش از اهمیت ویژه ای برخوردار است. میدانیم که آموزش باید معمولاً حالت پلکانی را حفظ نماید. یعنی پس از کسب یکسری تجربیات می‌توان تجربیات بعدی را کسب نمود. بطور مثال : تا شخصی کلاس سوم, چهارم و پنجم دبستان را طی نکند, علیرغم تمام کوششها می‌توان مفاهیم ومهارتهائی راکه هر کودک با توجه به میزان هوش خود قادر به کسب آن است تدوین وظیفه بندی نموده به ترتیب از آسان به مشگل به کودک آموخت. در طی آموزش باید توجه داشت که بسیاری از مفاهیم ومهارتهای اولیه ای که به راحتی مورد یادگیری افراد عادی قرار می‌گیرد, ممکنست برای اینگونه کودکان از پیچیدگی وابهام برخوردار بوده بصورت یک مسئله مشگل ومبهم با آن برخورد نمایند روند آموزش می‌باید به نحوی باشد که هر چه بیشتر مانع ایجاد کسالت کودک شده تا حد ممکن دقت و تمرکز وی را جذب نماید و بدین لحاظ نقش مربی به گونه ای هنرمندانه مطرح است. اوباید با برنامه ریزی دقیق ریز مواد آموزشی را بنحوی تنظیم نماید که علاوه بر توانائی قدرت جذب از طرف کودکان موجب دلزدگی وایجاد خستگی در آنان نگردد. محیط آموزش یاکلاس اینگونه کودکان می‌باید از فضای کافی برخوردار باشد. هر کلاس آموزشی پذیرفتن 10 تا 15 و هر کلاس تربیت پذیر بین 8 تا 12 شاگرد را در خود جای می‌دهد. نحوه قرار گرفتن نیمکت شاگردان بهتر است بنحوی باشد که مربی نزدیکی ودسترسی به همه شاگردان داشته باشد می‌توان نحوه قرار گرفتن میز ونیمکت را بطور نیمدایره بطرف تخته سیاه تنظیم نمود. علاوه بر آن بد نیست درگوشه ای از کلاس یک قسمت با موکت مفروش باشد تا درمواردی از حالت خشکی کلاس وقرارگرفتن روی میز ونیمکت کاسته کودکان رامدتی روی زمین درآن

محل تجمع داد. به منظور عینیت دادن کامل به آموزش و به شکل بازی در آوردن آموزش برای اینگونه کودکان وسائل کمک آموزش ، اسباب بازیهای آموزشی نقشی بارز را ایفا می‌نماید، بسیاری از این وسائل با تهیه مقداری مواد اولیه توسط خود مربی در کلاس و با کمک خود شاگردان قابل ساختن است.

آموزش کودکان پناهگاهی:

عنوان آموزش کودکان پناهگاهی شاید در آغاز به نظر بعضی عجیب جلوه کند ولی باید پذیرفت که آنان نیز بهرحال نیاز به روند آموزشی داشته گاه به آموزشی جواب می‌دهند، در میان پناهگاهها، گروهی از کودکان یافت می‌شوند که علی رغم عقب ماندگی ذهنی عمیق از لحاظ جسمی، حرکتی معلولیتی کمتر از دیگران داشته یا از نظر تکلم قادر به بیان چند کلمه ای می‌باشند. طبعاً آموزش روی این گروه کودکان می‌تواند در ایجاد مفاهیم و مهارتهای اولیه موثر باشد. روال آموزش استفاده از مکانیزمهای شرطی همراه با تشویق و تنبیه است. به کمک استفاده از مکانیزمهای شرطی سعی می‌شود رفتارهای مناسب وعادات اولیه در آنها تقویت شده، رفتارهای نامناسب و ناخوشایند از طریق بی‌اعتنا نشان دادن و نسبت به آنها حذف گردد.طبعاً اجرای چنین برنامه‌هائی نیاز به محلی به نام کلاس نداردبلکه نگهداری کودک با مقداری آگاهی نسبت به مطلب می‌تواند این گونه الگوها را روی کودکان پیاده نماید. اجرای مطلوب اینگونه برنامه ها موجب می‌گردد تا بعضی از کودکان پناهگاهی در کسب عادات اولیه زندگی خصوصاً در سنین بالاتر توانا گردند. توالت رفتن، پوشیدن و درآوردن البسه رعایت بهداشت شخصی، غذا خوردن، رعایت ادب در هر برخورد اجتماعی و......عاداتی هستند که می‌توان از طریق استفاده از برنامه های مکانیزم شرطی درتعدادی از کودکان این گروه ایجاد نمود.

آموزش تربیت پذیران:

یکی از دلایل این گروه کودکان در محیطهای شبانه روزی لزوم تداوم و تکرار زیاد هر مهارتی است که از طرف آنان آموخته می‌گردد. آموزش هر مفهوم یا مهارت چنانچه منحصر به یادگیری در طی ساعات محدود آموزشی گردد طبعاً نتیجه لازم و مکفی که باید از آموزش کسب نمود بدست نمی‌آید. بدین لحاظ لازم است مطلب آموخته شده در کلاس طی ساعات غیر آموزشی نیز توسط مراقب کودک که مورد مرور و تمرین قرار گیرد. فرض کنیم مهارت نحوه استفاده از صابون جهت شستن دست به کودک آموخته شده است. چنانچه کودک در طی ساعات غیر آموزشی ملزم به رعایت امور یاد گرفته شده نباشد، اقدام به آن عمل ننموده طبعاً بعد از مدتی نیز آن را فراموش می‌کند در خلال ساعات غیر آموزشی نیز کودک را ملزم به تمرین و تداوم فعالیت آموخته شده می‌نماید. بنابراین به منظور جلو گیری از ناهماهنگی در امرآموزش لازم است مراقبین و مربیان کودک به طور مداوم در تماس با هم بوده، تداوم آموزش را برای کودکان ممکن می‌سازد.

 توجه به سلسله مراتب آموزش از آسان به مشکل بسیار اهمیت دارد، مربی باید ابتدا مهارت یا مفهوم مورد آموزش را به عوامل ساده تشکیل دهنده آن مهارت تجزیه نماید هر چه این تجزیه بهتر و بیشتر انجام گیرد آموزش آسان تر انجام می‌گیرد. مشروط به اینکه عوامل ساده حالت متنوع و گسیخته از کلی مهارت را بخود نگرفته روند آموزشی را کاملاً حفظ نماید. بطور مثال در کسب مهارت( درآوردن و پوشیدن کت) باید به لحاظ ساده تر بودن ابتدا در آوردن آن آموزشی داده شود. همین کار نیز در بعضی موارد نیاز به تجزیه به عوامل ساده دارد. مثل باز کردن دکمه، کشیدن کت به سمت بدن، کشیده یک آستین توسط دست دیگر وخلاص کردن یک دست از میان آن و بعد دست دیگر و نهایتاً آویزان نمودن کت از طریق قسمت یقه و.....، مهمترین مسئله داشتن صبر و حوصله کافی برای آموزشی است. مفاهیمی‌که به کودکان تربیت پذیر آموزش داده می‌شوند یکدسته مفاهیمی‌هستند که در محیط اطراف وی موجود می‌باشند مثل یادگیری اسامی‌البسه، اسامی‌افراد موجود در اطراف وی- اسامی‌اشیاء- میوه ها- حیوانات، خوراکیها و.....) و دسته دوم مفاهیمی‌هستند که به کودک در طبقه بندی اشیاء از جهت خصوصیات خاص در ذهن کمک می‌کنند. مثلاً وقتی مفهوم رنگ را به کودک می‌آموزیم، هدف تنها یا دادن یک مفهوم ساده نیست، بلکه وقتی کودک رنگ را بداند، کمیت را بداند مفهوم مکان و زمان را بداند. به عوض آنکه منحصراً بگوید توپ را بده قادر خواهد بود آن توپ قرمز کوچکی را که دیشب پشت صندلی گذاشته بودم،بده.

مفاهیم و مهارت هائیکه کودک تربیت پذیردر کلاس باید آموزش بگیرد:

پروژه آماده درس تهویه مطبوع (با توضیحات کامل همراه با محاسبات و فایل ورد )

محاسبه بار برودتی                    

انتخاب تجهیزات

طراحی سیستم  کانال کشی

پروژه / پایان نامه آماده: بررسی روش های محاسبه ضریب رفتار در سازه (41 صفحه فایل ورد - word)

با توجه به خسارات و تلفات ناشی از زلزله در کشورهای زلزله خیز، لزوم طراحی سازه های مقاوم در برابر زلزله امری انکار ناپذیر است. برای طرح یک ساختمان در مقابل زلزله لازم است اطلاعاتی جامع و کامل از رفتار آن در مقابل نیروهای ناشی از زلزله در دست باشد. باید دانست که رعایت ضوابط و مقررات مندرج در آیین نامه ها تضمین کنندة مقاوم شدن کامل ساختمانها در برابر نیروهای ناشی از زلزله نیست. به همین جهت باید رفتار سازه ها را به طور کلی و به دقت مورد توجه قرار داد. شکل پذیری یکی از خواص بسیار مهم سازه هایی است که اگر تحت تأثیر نیروهای لرزه ای واقع شوند، باید از خود بروز دهند. هر سازة پایدار یا مقاوم در برابر زلزله باید هم به صورت کلی و یک مجموعۀ کامل، شکل پذیر باشد و هم اعضای آن به تفکیک شکل پذیر باشند. بنابراین با توجه به نوع سازه ای که برای مناطق زلزله خیز طراحی می شود، باید مصالح به کار رفته در آنها به نحوی اختیار و ترکیب شوند که نتیجۀ رفتار آنها، شکل پذیر بودن را تأمین نماید.

با تکیه بر روشهای سنتی، نمی توان سازه بلندی ساخت که در برابر زلزله های مخرب مقاوم باشد. حتی اگر همه ضوابط آیین نامه زلزله از نظر طراحی و محاسبات رعایت شده باشد، با اجرای سنتی و دخالت انسان در اجزای مقاوم کننده ساختمان همانند بتن ریزی ها و جوشکاری ها هرگز نمی توان به یک سازه مناسب دست پیدا کرد. فن آوریهای نو تلاش می کنند تا دخالت انسان را در حین ساختن به حداقل رسانده و با صنعتی کردن اجرا، یک ساختمان همگن و مطمئن بنا نمایند.

ساختمان مسکونی از نظر اسکلت باید نه تنها مقاوم در برابر نیروهای زلزله ساخته شود، بلکه باید دارای دوام لازم در مدت زمان پیش بینی شده برای بهره برداری از آن نیز باشد. اگرچه از نظر کارکرد اقتصادی می توان بخشهایی از ساختمان را از مصالح سبک بنا نمود، اما اسکلتی که بتواند کارکرد درست داشته باشد معمولاً وزن قابل ملاحظه ای از ساختمان را به خود اختصاص می دهد. با افزایش ارتفاع و به تبع آن نیروهای حاصل از زلزله مقاطع باربر ساختمان بسیار بزرگ شده و تکانهای ناشی از نیروی زلزله، در طبقات فوقانی شدید می شود. برای پیشگیری از این رویدادها، روشی تحت عنوان سوپرفریم R.C برای اسکلت ساختمان، در کشور ژاپن، ابداع شده و به عنوان جدیدترین فناوری به مورد اجرا گذاشته شده است. در این روش ضمن کاهش مقاطع باربر، با پیش ساخته نمودن ستون ها و همچنین کنترل حرکات ساختمان در حین زلزله و جذب انرژی به وسیله میراگرهای هیدرومکانیکی، یک ساختمان مطمئن از نظر رفتار در برابر نیروها و بسیار مناسب برای سکونت ساخته می شود.

زمین لرزه یکی از مهلک ترین پدیده های طبیعی جهان در سال های گذشته بوده است بطوری که میزان تلفات انسانها در طی سال های 1947 تا 2005 حدود 550 هزار نفر در سراسر جهان اعلام شده است. بسیاری از مناطق ایران نیز خطر لرزه خیزی بالایی دارند و هر ساله چندین زمان لرزه در نقاط مختلف کشور روی می دهد. از آنجا که اغلب سازه های موجود بدون رعایت اصول مهندسی ساخته شده اند، هنگام وقوع زلزله شاهد تلفات جانی فراوانی هستیم. چنانچه در سه دهه اخیر بالغ بر دویست هزار نفر در اثر زلزله از بین رفته اند. علاوه بر تلفات جانی زمین لرزه ها، لطمات اقتصادی سنگین نیز به دنبال زمین لرزه ها مشهود است. بنابر این مقاوم ساختن ساختمان های مختلف در برابر زلزله اهمیت به سزایی دارد. برای مقاوم ساختن سازه ها در برابر نیروهای ناشی از زلزله راههای گوناگونی وجود دارد که یکی از آنها تعبیه دیوارهای برشی است که می توانند انرژی زلزله را کاملاً شبیه قاب ها مستهلک نمایند. به منظور داشتن طرحی مقاوم در برابر زلزله های شدید، در نظر گفتن قابلیت شکل پذیری و اتلاف انرژی مناسب در سازه ها امری ضروری به نظر می رسد. از این رو پرداختن به جزییات روش های مختلف تحلیل سازه ها و چگونگی انتخاب ضرایب مختلف طراحی در آیین نامه ها امری اجتناب ناپذیر است. با توجه به زلزله هایی که تاکنون در دنیا رخ داده و خسارت های جانی و مالی فراوانی هم ببار آورده است پژوهشگران را به این فکر انداخته است تا پارامترهای دیگری را نیز در طراحی سازه ای مدنظر قرار دهند. یکی از این پارامترها، میزان جذب انرژی در سازه هاست. در سال 1985 پارک- انگ وون [[i]] با استفاده از رابطه معروف شاخص خسارت پارک- انگ روشی در جهت طراحی سازه ها ارائه داد در این روش عمده ترین پارامترهای اولیه طرح ، برش پایه و شاخص شدت زمین لرزه است که براساس آن شکل پذیری سازه بدست می آید. آکی یاما در کتاب خود (1985) [[ii]] روشی را برای طراحی سازه های بلند ارائه داد که مبتنی بر طیف انرژی ورودی از طریق طیف سرعت معادل و توزیع بهینه خسارت در کل سازه است. کراوینکلر و ناصر [[iii]] طراحی لرزهای بر پایه شکل پذیری و خسارت تجمعی را مد نظر قرار دادند. در این روش با فرض سطح قابل قبولی از خسارت شکل پذیری متناظر با آن بدست می آید و سپس مقاومت لازم برای محدود کردن شکل پذیری خواسته به ظرفیت موجود، محاسبه می شود. این شیوه، نگرشی کلی به رفتار سازه دارد. در ادامه این تحقیقات، در سال 2000 ، شن و اکباس [[iv]] با توجه به طراحی براساس عملکرد، یک شاخص خسارت جدید که در آن انرژی ورودی، انرژی تلف شده و خصوصیات سازهای ساختمان از قبیل جابجایی نسبی طبقات و شکل پذیری لحاظ شده بود. معرفی نمودند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                        صفحه

فصل 1- مقدمه  1

فصل 2- مروری بر مطالعات انجام شده. 7

فصل 3-  ارزیابی ضرایب رفتار سازه ها [] 15

3-1-    مقدمه  15

3-2-    مفهوم سازه ای کاهش بازتاب.. 17

3-3-    تعریف اصطلاحات مورد استفاده     /10/ 19

3-4-    تعیین ضریب رفتار و ضرایب افزایش تغییر مکان.. 22

3-5-    پارامترهای مؤثر در ضریب رفتار. 23

3-6-    ضریب کاهش نیرو در اثر شکل پذیری Rm. 23

3-7-    ضریب اضافه مقاومت Rs. 23

3-8-    تعیین ضریب رفتار با استفاده از روش فریمن.. 28

3-9-    ضریب رفتار در آئین نامه. 31

فهرست مراجع. 34