پروژه آماده: ارزیابی میزان تولید داروی دسفرال از سویه استرپتومایسس پیلوسوس به روش بیولوژیک (167 صفحه فایل ورد - Word)

چکیده 

دسفری اکسامینB،‌ تنها سیدروفوری است که فرم مزتیله آن (نمک متان سولفونات دسفری اکسامین B) با نام تجاری دسفرال جهت درمان بیماران تالاسمی، به منظور شلاته کردن بار اضافی آهن، استفاده می گردد.

به همین منظور جهت تولید دسفری اکسامین B، از سویه استرپتومایسس پیلوسوس استفاده گردید و سویه مربوطه در محیط کشت Soy bean کشت داده شد و دسفری اکسامین آن بوسیله استفاده از محلول فنل- کلروفرم و اتر استخراج گردید. به منظور طراحی این سیستم بیولوژیکی و افزایش بهره برداری از محصول مذکور از منابع کربن و نیتروژن مختلف استفاده گردید و تاثیر هر یک بر میزان دسفری اکسامین تولیدی بررسی شد. چنانچه مشاهده گردید که اسید آمینه ترئونین، افزایش قابل ملاحظه ای بر دسفری اکسامین تولیدی از سویه مذکور دارد و مقدار %125/0 ترئونین، در محیط کشت Soy bean، بسیار مطلوب می باشد. از طرفی اثر ویتامین تیامین (B1)بررسی گردید و مشاهده شد که تاثیر مثبت بر دسفر اکسامین تولیدی دارد و در رده بعد از اسید آمینه ترئونین قرار می گیرد. همچنین اثر اسید آمینه لوسین نیز بر تولید دسفری اکسامین مثبت بوده و در رده بعد از ویتامین تیامین (B1) قرار می گیرد.

در ایـن تحقـیق از شلاته کننـده های کاتیونی EDTA، 8-hydroxyquinoline  در محـیط کشت Soy bean استفاده شد و مشاهده گردید که شلاته کننده های مذکور اثر منفی بر تولید دسفری اکسامین  دارند در نتیجه، کاتیونها، اثر مثبت بر افزایش میزان دسفری اکسامین تولیدی خواهند داشت به همین منظور مواد معدنی مختلف از جمله اثر

CaCl2.2H2O,MgSO4.7H2O,ZnSO4.7H2O, MnCl2, FeSO4.7H2O

و همچنین  اثرCaCl2.2H2O,MgSO4.7H2O به طور همزمان در محیط کشت Soy bean بررسی گردید.

در این تحقیق نتایج مطلوبی بدست آمد، بطوری که کلسیم (بصورت CaCl2.2H2O) اثر قابل ملاحظه‌ای بر افزایش میزان دسفری اکسامین تولیدی از سویه مذکور دارد و مقدار 8/2، و 2، CaCl2.2H2O سبب افزایش قابل توجهی بر میزان محصول مذکور می گردد. و بدین ترتیب تاثیر مثبت کلسیم، بر تولید دسفری اکسامین مشخص گردید.

در این آزمایشات تاثیر مثبت روی، منیزیم و منگنز بر دسفری اکسامین تولیدی آشکار گردید بطوری که غلظت  2-10 × 4/0، ZnSO4.7H2O و  6/0، MgSO4.7H2O و  2، MnCl2 سبب افزایش تولید دسفری اکسامین شد.

از طرفی استفاده همزمان CaCl2.2H2O,MgSO4.7H2O در محیط کشت Soy bean اثر منفی بر تولید دسفری اکسامین را نشان داد.

همچنین بررسی ها در مورد آهن (بصورت FeSO4.7H2O)‌ نشان داد که افزایش غلظت آهن، سبب کاهش میزان دسفری اکسامین تولیدی گردید.

و اینگونه با استفاده از منابع نیتروژن و مواد معدنی مختلف بهینه سازی محیط کشت انجام گرفت و تولید دسفری اکسامین از سویه استرپتومایسس پیلوسوس به میزان قابل ملاحظه ای افزایش یافت.

در این تحقیق، پروتئاز تولیدی از سویه استرپتومایسس پیلوسوس نیز بوسیله روش لوری (Lowry) اندازه گیری شد و اثر روی بصورت ZnSO4.7H2Oو آهن بصورت FeSO4.7H2O نیز بررسی گردید و مشاهده شد که افزایش غلظت روی، سبب افزایش پروتئاز تولیدی، از سویه مذکور گردید.

فهرست مطالب

 عنوان صفحه

چکیده1

مقدمه3

فصل اول

1-1 - تالاسمی8

1-2-اتیولوژی و سبب شناسی تالاسمی8

1-2-1 - خون شناسی9

1-2-2- خون سازی و گلبولهای قرمز10

1-3- تالاسمی و انواع آن10

1-3-1 آلفا تالاسمی10

1-3-2- بتا تالاسمی11

1-3-2-1 بتا تالاسمی مینور(سالم ناقل)11

1-3-2-2 – بتا تالاسمی ماژور( بیماری تالاسمی)12

1-3-2-3-بتا تالاسمی بینابینی13

1-4- تشخیص تالاسمی13

1-5- درمان تالاسمی13

1-6- فیزیولوژی عنصر آهن و اهمیت آن در بدن انسان14

1-6-1- مسمومیت حاد آهنی15

1-7- دسفرال16

1-7-1- نحوه استفاده از داروی دسفرال17

1-7-2-کاربردهای داروی دسفرال در پزشکی18

1-7-3- عوارض ناشی از داروی دسفرال19

1-7-4- اقدامات احتیاطی در مورد داروی دسفرال19

1-7-5- ملاک توقف درمان بوسیله دسفرال20

فصل دوم

2-1-  سیدرو فورها22

2-1-1- هیدروکسامات ها24

2-1-2-فنولات ها یا کاتکولات ها25

2-2- دسفری اکسامین ها26

2- 2-1 – ساختمان دسفری اکسامین28

2-2-2- دسفراکسامین بصورت آنتی اکسیدان28

2-2-3 – خصوصیات فیزیکو و شیمیایی دسفراکسامین29

2-2-4- مکانیسم دسفراکسامین در جلوگیری از بیماریهای با بار اضافی آهن29

2-2-5- تشکیل رادیکال  DFO nitroxide30

2-3-  دسفری اکسامین B31

2-3-1- بیوسنتر دسفری اکسامین B33

2-3-2- ژنهای کد کننده دسفری اکسامین B33

2-4- تولید کننده­های دسفری اکسامین34

2-5- اهمیت آهن بر روی میکروارگانیسمها35

2-6- مکانیسم عمل سیدروفورها در ارتباط با انتقال آهن به درون سلول میکروارگانیسمها36

2-7- تولید، استخراج و تخلیص دسفری اکسامین B37

فصل سوم

3-1- اکتینومیست ها40

3-2- استرپتومایسس ها43

3-2-1- پاتولوژی43

3-2-2 – مرفولوژی و ساختمان43

3-2-3- مشخصات کلنی454

3-2-4- اسپورزایی47

3-2-5- ترکیبات پوشش سلولی49

3-2-6- تغذیه و فاکتورهای موثر بر رشد و خصوصیات فیزیکوشیمیایی49

3-2-6-1- تغذیه49

3-2-6-2- اکسیژن50

3-2-6-3 - رطوبت50

3-2-6-4- دما51

3-2-6-5- pH51

3-2-6-6- اکولوژی52

3-2-6-7- بیولوژی توسعه یافته استرپتومایسس53

3-2-7- انواع فرآورده های میکروبی56

3-2-7-1- متابولیت های اولیه56

3-2-7-2- متابولیت های ثانویه56

3-2-7-2-1- آنتی بیوتیک ها58

3-2-7-2-1-1- فیزیولوژی و تنظیم تولید آنتی بیوتیک58

3-2-7-3- آنزیمها63

3-2-7-3-1- پروتئازها63

3-2-7-3-1-1- پروتئازهای اسیدی67

3-2-7-3-1-1-1- رنین67

3-2-7-3-1-2- پروتئازهای خنثی67

3-2-7-3-1-3- پروتئاز های قلیایی67

3-2-7-3-1-3-1- فرآیند تخمیر پروتئازهای قلیایی68

3-2-7-3-1-3-2- تعیین فعالیت پروتئاز قلیایی69

3-2-7-3-1-4- بازدارنده های فعالیت آنزیم پروتئاز وشلاته کننده ها69

3-2-7-3-1-5- تجزیه71

3-2-7-3-1-6- پروتئاز ها و استرپتومایسسها71

3-2-8- محیط کشت  تخمیر صنعتی71

3-2-8-1- نیازهای غذایی میکروارگانیسم‌ها71

3-2-8-1-1- کربن74

3-2-8-1-1-1- منابع کربن و استرپتومایسس ها77

3-2-8-1-2-نیتروژن78

3-2-8-1-2-1-  منابع نیتروژن و استرپتومایسس ها80

3-2-8-1-3- هیدروژن و اکسیژن80

3-2-8-1-4- مواد معدنی80

3-2-8-2-تنظیم کننده های متابولیکی81

3-2-8-3- ضد کف ها82

3-2-9- بیوسنتز  در استرپتومایسس ها83

فصل چهارم

4-1- دستگاه های مورد استفاده86

4-2- وسایل مورد استفاده86

4-3 - محیط های کشت مایع برای رشد باکتری88

4-4- محیط های کشت جامد برای رشد باکتری89

4-5- محیط های جامد برای تولید اسپور89

4-6- مواد لازم جهت رنگ آمیزی گرم90

4-7- مواد لازم جهت استفاده از میکروسکوپ نوری91

4-8- محیط مورد استفاده جهت شناسایی کیفی دسفری اکسامین: محیط Des491

4-9- محیط مورد استفاده جهت اندازه گیری تولید دسفری اکسامین محیط Soy bean 91

4-10- مواد لازم جهت نگهداری و ذخیره باکتری ها92

4-11- معرف های دسفری اکسامین92

4-12- مواد لازم جهت رسم منحنی استاندارد دسفری اکسامین B92

4-13- مواد لازم جهت استخراج دسفری اکسامین92

4-14- مواد لازم جهت تهیه محلول Lysing Buffer93

4-14-1 – مواد لازم جهت تهیه محلول Tris Hcl93

4-15- محلول کازئین %5/0 دربافر فسفات93

4-15-1- بافر فسفات (PBS)93

4-16- محلول لوری (Lowry)93

فصل پنجم

5 – ١- تهیه و آماده سازی سویه استرپتومایسس پیلوسوس98

5 ـ ٢ ـ بررسی خصوصیات مرفولوژیکی سویه استرپتومایسس پیلوسوس98

5-٢-١- خصوصیات ماکروسکوپی99

5- ٢-١-١- کشت استرپتومایسس پیلوسوس بر روی محیط جامد99

5-٢-١-٢- کشت استرپتومایسس پیلوسوس در محیط مایع99

5-٢-٢ خصوصیات میکروسکوپی99

5-٢-٢-١- تهیه لام از محیط کشت جامد99

5-٢-٢-٢- تهیه لام از محیط کشت مایع100

5ـ ٢ـ٢ـ ٣ـ رنگ آمیزی گرم100

5 ـ ٣ـ تهیه مایع تلقیح100

5 ـ ٣ـ ١ـ تهیه محیط ذخیره101

5 ـ ٣ـ ٢ـ تهیه سوسپانسیون اسپور101

5ـ ٤ـ رسم منحنی رشد استرپتومایسس پیلوسوس101

5ـ ٥ـ بررسی تغییرات  pH در محیط کشت Soybean102

5ـ ٦ـ تولید دسفری اکسامین توسط استرپتومایسس پیلوسوس102

5ـ ٦ـ ١ـ تشخیص کیفی دسفری اکسامین102

5ـ ٦ـ ٢ـ سنجش میزان تولید دسفری اکسامین در هر روز103

5-6-3- رسم منحنی استاندارد دسفرال103

5-٧ـ استخراج دسفری اکسامین بوسیله فنل-کلروفرم104

 5 ـ ٧ـ ١ـ مزتیله کردن دسفری اکسامین105

5-8- تعیین وجود دسفری اکسامین B در ماده استخراج شده105

5ـ ٩ـ  بهینه سازی محیط کشت تولید دسفری اکسامین107

5ـ ٩ـ ١ـ بررسی اثر اسید آمینه ترئونین بر تولید دسفری اکسامین107

5 ـ ٩ـ ١ـ ١ـ بررسی اثر اسید آمینه ترئونین بر تولید دسفری اکسامین در یک محدوده غلظت107

5ـ ٩ـ ٢ـ بررسی اثر اسیدآمینه ترئونین و اسید آمینه لوسین و ویتامین تیامینB1)  ( برتولید دسفری اکسامین 108

5 ـ ٩ـ ٣ـ بررسی گلوکز و ملاس و سوکروز بر تولید دسفری اکسامین108

5ـ ٩ـ ٤ـ بررسی اثر شلاته کننده های کاتیون بر تولید دسفری اکسامین108

5 ـ ٩ـ ٥ـ  استفاده از محیط کشت عصاره مخمر به جای استفاده از محیط کشت Soybean109

5 ـ ٩ـ ٦ـ بررسی اثر مواد معدنی مختلف بر میزان تولید دسفری اکسامین109

5 ـ٩ـ٦ـ١ـ بررسی تاثیر مواد معدنی در غلظت های مختلف بر میزان تولید دسفری اکسامین111

5 ـ ١٠ - بررسی پروتئاز تولیدی از استرپتومایسس پیلوسوس در حضور شلاته  کننده ها و مواد معدنی مختلف112

5 ـ ١٠ـ ١ـ کشت باکتری و سنجش پروتئاز112

5 ـ ١٠ـ 2ـ تخلیص کازئین113

فصل ششم

6ـ ١ـ بررسی خصوصیات مرفولوژیکی ماکروسکوپی استرپتومایسس پیلوسوس115

6ـ ١ـ ١­ـ خصوصیات ماکروسکوپی سویه استاندارد بر روی محیط کشت جامد115

6 ـ ١ـ٢ـ خصوصیات ماکروسکوپی سویه استاندارد در محیط کشت مایع115

6 ـ ٢ـ بررسی خصوصیات مرفولوژیکی میکروسکوپی استرپتومایسس پیلوسوس116

6 ـ٣ـ رسم منحنی رشد استرپتوماسیس پیلوسوس در محیط کشت MYB116

6-4- رسم منحنی pH بر حسب زمان در محیط کشت Soybean حاوی سویه استرپتومایسس پیلوسس118

6 ـ ٥ـ تشخیص کیفی و کمی دسفری اکسامین تولیدی120

6-5-1- تشخیص کیفی و تولید و یا عدم تولید دسفری اکسامین120

6ـ٥ـ2ـ رسم نمودار استاندارد دسفرال120

6ـ٥ـ3ـ میزان دسفری اکسامین تولیدی در هر روز توسط سویه استرپتومایسس پیلوسوس در محیط Soy bean121

6-6- نتایج مربوط به استخراج دسفری اکسامین تولید شده توسط سویه استرپتومایسس پیلوسوس122

6-6-1- نتایج مربوط به تأیید وجود دسفری اکسامین B در ماده استخراج شده122

6-7-  بهینه سازی محیط کشت تولید دسفری اکسامین124

6-7-1  بررسی اثر اسید آمینه ترئونین بر تولید دسفری اکسامین124

6-7-1-1- بررسی اثر اسید آمینه ترئونین بر تولید دسفری اکسامین در یک محدوده غلظت124

6ـ7ـ ٢ـ بررسی اثر اسید آمینه های ترئونین و لوسین و ویتامین تیامین (B1 )126

6 ـ 7ـ٣ـ بررسی گلوکز ، ملاس، سوکروز بر تولید دسفری اکسامین126

6ـ 7ـ ٤ـ بررسی اثر شلاته کننده های کاتیون بر میزان تولید دسفری اکسامین127

6ـ 7ـ ٥ـ استفاده از محیط کشت عصاره مخمر به جای استفاده از محیط کشت Soybean128

6 ـ 7ـ ٦ـ بررسی اثر مواد معدنی مختلف بر میزان تولید دسفری اکسامین128

6 – 7 – 6 – 1 – بررسی اثر مواد مختلف با غلظت متفاوت بر میزان تولید دسفری اکسامین 130

6ـ8ـ بررسی پروتئاز تولیدی از استرپتومایسس پیلوسوس در حضور شلاته‌کننده و مواد معدنی مختلف139

فصل هفتم

- بحث و نتیجه گیری143

- پیشنهادات147

- فهرست منابع149

پروژه / پایان نامه آماده: بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی

پروژه / پایان نامه آماده: بررسی رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی با میزان موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان شهری و روستایی (153 صفحه فایل ورد - Word)

همراه با پرسشنامه

مقدمه

هدف از آموزش کمک به ارتقاء سطح یادگیری در دانش‌آموزان است. اما یادگیری موضوع مشخص واحدی نیست. بلکه تقریباً همه فعالیت‌هایی که ما در طول زندگی انجام می‌دهیم از تجارب یادگیری‌مان سرچشمه می‌گیرد. ما موضوع‌های مختلف درسی و غیردرسی مانند ریاضی، ادبیات، هنر، علوم دینی و طرز معاشرت را یاد می‌گیریم. علاوه بر این ما عواطف مختلف را نیز یاد می‌گیریم. تهیه فهرست کاملی از آنچه که انسان در طول زندگی یاد می‌گیرد بسیار مفصل و شاید غیرممکن است. اما به طور کلی در مورد راهبردهای مختلف یادگیری به دو نوع از راهبردها یعنی راهبرد شناختی و راهبرد فراشناختی تأکید شده است. در سال‌های اخیر شاهد پیشرفت عظیم روانشناسی پرورشی به سوی کشف این راهبردها یعنی راههای یاد گرفتن و مطالعه کردن بوده‌ایم (سیف 1379).

در سالهای اخیر در مورد تأثیر راهبردهای شناختی و فراشناختی تحقیقات گوناگونی صورت گرفته است و سعی بر آن بوده است در مورد اهمیت و تأثیر هرکدام از راهبردها اطلاعات لازم به معلمان ارائه شود تا نحوه یادگیری به نحوه مطلوب‌تری امکان‌پذیر گردد. نخستین بار هارلو (1949) مفهوم فراشناخت (دانستن درباره دانستن) را در یک رشته آزمایشی که با میمونها انجام داد مطرح ساخت. براون (1978) فراشناخت را به دو صورت زیر معرفی کرده است:

آگاهی فرد از فعالیت‌ها یا فرایندهای شناختی خود

 روشهای مورد استفاده فرد برای تنظیم فرآیندهای شناختی خودش.

به سخن دیگر، فراشناخت از یک سو شامل روشهای کنترل و نظارت بر یادگیری است. بنابراین آموزش راهبردهای فراشناختی در پیشرفت تحصیلی آموزش گیرندگان موثرتر از آموزش صرف راهبردهای شناختی می‌باشد (براون 1978).

فهرست شکل‌ها

عنوان .............................................. صفحه

شکل (2-1) طبقه‌بندی انواع راهبردهای یادگیری................................... 13

شکل (2-2) نمونه‌ای از نقشه مفهومی... 30

شکل (2-3) طرح شعاعی........................ 31

شکل (2-4) طرح هرمی.......................... 32

شکل (2-5) طرح همپوشی...................... 32

شکل (2-6) الگوی پیشنهادی تنظیم فعالیتها و راهبردهای یادگیری............................... 44

فهرست جداول

عنوان .............................................. صفحه

جدول (2-1) تاکتیک‌های راهبرد تکرار و مرور.............................................................. 21

جدول (2-2) تاکتیک‌های راهبرد بسط و گسترش معنایی............................................... 27

جدول (2-3) تاکتیک‌های راهبرد سازمان‌دهی................................................................ 28

جدول (4-1) فراوانی و درصد دانش‌آموزان براساس جنسیت و محل سکونت............. 59

جدول (4-2) فراوانی و درصد دانش‌آموزان براساس رشته تحصیلی و کلاس ........... 60

جدول (4-3) میانگین و انحراف معیار راهبردهای شناختی و فراشناختی براساس محل سکونت    60

جدول (4-4) آزمون همبستگی پیرسون برای مقایسه راهبردهای فراشناختی با معدل. 61

جدول (4-5) آزمون همبستگی پیرسون برای مقایسه راهبردهای شناختی با معدل...... 62

جدول (4-6) آزمون t (تی) برای مقایسه معدل دانش‌آموزانی که بصورت توأم از راهبردهای یادگیری استفاده می‌کنند با معدل سایر دانش‌آموزان ...... 63

جدول (4-7) آزمون t برای مقایسه راهبردهای شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان دختر با دانش‌آموزان پسر    64

جدول (4-8) آزمون t برای مقایسه راهبردهای شناختی و فراشناختی دانش‌آموزان شهری با دانش‌آموزان روستایی............................................................... 65

فهرست مطالب

عنوان .............................................. صفحه

فصل اول

موضوع پژوهش

1ـ1 مقدمه................................................. 2

1ـ2 بیان مسئله......................................... 3

1ـ3 ضرورت و اهمیت پژوهش................ 4

1ـ4 اهداف پژوهش.................................. 5

1ـ5 فرضیات و سوال پژوهش................. 6

1ـ6 تعریف متغیرهای پژوهش................. 6

فصل دوم

پیشینه نظری و عملی پژوهش

2ـ1 مقدمه.............................................. 10

2ـ2 تعریف راهبردهای یادگیری............ 13

2ـ3 راهبردهای شناختی........................ 15

2ـ3ـ1 راهبردهای تکرار یا مرور........... 16

روش ها و راهکارهای راهبردهای تکرار.................................... 17

2ـ3ـ2 راهبرد بسط و گسترش معنایی.. 21

روش‌ها و تاکتیک‌های گسترش معنایی.. 22

2ـ3ـ3 راهبرد سازمان دهی................... 28

روش‌ها و راهکارهای سازمان‌دهی ...... 28

2ـ4 راهبردهای فراشناختی.................... 33

2ـ5 دانش ویژه راهبرد.......................... 40

2ـ6 دانش راهبرد اسنادی...................... 40

2ـ7 تفاوت‌های جنسی در استفاده از راهبرد.................................................................. 41

2ـ8 راهبردهای یادگیری و رشد........... 41

عنوان .............................................. صفحه

2ـ9 پیشینه عملی تحقیق.......................... 45

2ـ10 پژوهش‌های خارجی .................... 45

2ـ11 پژوهش‌های داخلی........................ 48

فصل سوم

3ـ1 مقدمه.............................................. 53

3ـ2 نوع و روش انجام پژوهش............. 53

3ـ3 جامعه آماری.................................. 54

3ـ4 حجم نمونه ..................................... 55

3ـ5 روش نمونه‌گیری............................ 55

3ـ6 ابزار اندازه‌گیری پژوهش............... 55

3ـ6ـ1 پایایی........................................... 56

3ـ6ـ2 اعتبار........................................... 56

3ـ7 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها .......... 57

فصل چهار

تجزیه و تحلیل داده‌های پژوهشی

4ـ1 مقدمه.............................................. 59

4ـ2 ویژگی های جمعیت شناختی نمونه  59

4ـ3 آزمون فرضیه‌ها و سوال تحقیق..... 61

مقدمه...................................................... 61

آزمون فرضیه اول ................................ 61

آزمون فرضیه دوم................................ 62

آزمون فرضیه سوم .............................. 62

آزمون فرضیه چهارم ........................... 63

آزمون سوال تحقیق............................... 64

عنوان .............................................. صفحه

فصل پنجم

تفسیر نتایج آزمون فرضیه‌ها و سوال تحقیق

5ـ1 مقدمه.............................................. 67

5ـ2 فرضیه اول...................................... 67

5ـ3 فرضیه دوم..................................... 69

5ـ4 فرضیه سوم.................................... 71

5ـ5 فرضیه چهارم ................................ 72

5ـ6 سوال تحقیق.................................... 72

5ـ7 نتیجه کلی........................................ 73

5ـ8 محدودیت های محقق...................... 73

5ـ9 پیشهادات ....................................... 73

فهرست منابع فارسی............................. 75

فهرست منابع انگلیسی............................ 77

ضمیمه.................................................... 79

دانلود روش تحقیق بررسی نحوه نظارت آموزش وپرورش درمدارس ازدیدگاه مدیران دبیرستان

دانلود روش تحقیق  بررسی نحوه نظارت آموزش وپرورش درمدارس ازدیدگاه مدیران دبیرستان با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 96

مقدمه:
به نام آنکه جان را فکرت آموخت                                      چراغ جان به نوربینش افروخت
نظارت یکی ازحلقه های مفقودهء نظام آموزشی است ولزوم آن درهرزمان ودرهر رده آموزشی احساس میشودوبه منزله یک فراینددائمی بایددرمدرسه نقشی ایفاکندتاکارگزاران مدرسه از امکانات موجودبه نحومطلوب استفاده کنندوبهبودکیفیت راسرلوحه کارخودقراردهند. نظارت بهبودواصلاح شیوه های کلاس داری وتدریس معلم وکلیه اعمالی است که دریک آموزشگاه انجام میشود.نظارت در امرتعلیم وتربیت چیزی نیست که دریک مرحله اززمان انجام شودوسپس به آن توجهی نشود،بلکه فرایندی است که دائمابه آن نیازاست ودرهرزمان باالهام ازتجارب گذشته نیاز به آن بیشتراحساس میشود.
نظارت و راهنمایی آموزشی اززمان پیدایی نظامهای آموزشی به سبک جدید جزء وظایف مهم مدیران مدارس بوده است تقریبا در نظامهای آموزشی به دلیل اهمیت مساله آموزش و یادگیری و تاثیر مطلوب آن در آموزش و پرورش جوانان نظارت در تعلیم و تربیت جز لا ینفک نقشهای سازمانی محسوب میشود.درنظامهای آموزشی اغلب کشورهاهدف ازقراردادن نقش نظارت به طوررسمی،حل وفصل مسائل و مشکلات آموزشی معلمان اصلاح فرایند تدریس و یادگیری و ارتقای کیفیت عملکرد معلمان و درنتیجه دانش آموزان است.
طرح نظریه ها واندیشه های نو و روشهاو الگوهای جدید تدریس آموزشی در آموزش و پرورش از طرف صاحبنظران و متخصصان و معلمان با هدف ارتقای کیفیت عملکرد معلمان و مدیران و دانش آموزان ، کاهش افت آموزشی ، جلوگیری از اتلاف وقت و از دست دادن فرصتها و ارتقاء و حفظ نتایج مطلوب آموزشی و کاهش هزینه هاو جذب مشارکتهای مالی و ارتباط با اولیاء و متخصصان آموزشی ، ضرورت نظارت آموزشی را بر مسؤلان و مدیران آموزش وپرورش بیش از پیش آشکار ساخته است .
در مدارس ما متاسفانه با اینکه نظارت آموزشی از وظایف کلاسیک مدیران آموزشی تلقی می شود وبا این حال آنان به علل گوناگون برای اجرای این وظیفه تلاش نکرده و نمی کنند . در نتیجه مسائل و مشکلات آموزشی معلمان همچنان لاینحل باقی مانده است مدیران مدارس در چهارچوبهای فعلی و با روشهای کنونی توانایی پاسخگویی به مسائل ومشکلات معلمان و رفع نیازهای آنان را ندارند .از یک طرف مدیران مدارس به ایفای نقش نظارت علاقه ای نشان نمی دهند واز طرف دیگر اکثرمعلمان نظارت بوسیله مدیرانشان را نوعی مداخله یا ایجاد مزاحمت در کار خود تلقی می کنند و اصولا از این کار بیمناکند یا تصور می کنند که نیازی به اصلاح کارخود ندارند .در نتیجه هیچگاه مدیران و معلمان تصور مثبتی از نقش یکدیگر در ذهن نداشته اند تا بتوانند با هدف رفع مسائل و مشکلات آموزشی معلمان ارتباط و همکاری نزدیکی با هم داشته باشند عدم توجه به اهمیت نقش نظارت و طرح اندیشه ها و روشهای نو در مدارس بتدریج موجب شده است که الگوهای سنتی و غیر مؤثر آموزشی همچنان سبک وسیاق جاری و مسلط در مدارسمان باشد و سرانجام اینکه برای کسب نتایج مطلوبتر آموزشی، نو اندیشی، نو گرایی و نو آوری مورد آزمایش و تجربه قرارنگیرد .

بیان مساله :
امروزه ، آموزش و پرورش در تمام کشور ها از اهمیت و ارزش قابل ملاحظه ای برخوردار بوده و نقش آن در رشد وتوسعه اقتصادی اجتماعی ، فرهنگی وسیاسی غیر قابل انکارمی باشد . بدین جهت صاحب نظران تعلیم وتربیت اعتقاددارندکه کارکنان آموزشی منجمله مدیران و معلمان بایستی برای دستیابی به اهداف از پیش تعیین شده از شایستگیها و آمادگیهای خاصی برخوردار باشند. از طرف دیگر به سبب رشد بی رویه جمعیت ،هجوم سیل آسای دانش آموزان به محیطهای آموزشی وبه تبع آن اجباردر به کارگیری معلمان فاقد تجربه و یا آمادگیهای لازم در زمینه تدریس و اداره کلاس و عدم توجه به لزوم استفاده از امکانات تجهیزات آموزشی در آموزشگاه و هم چنین عدم اجرای مناسب برنامه های آموزشی و ارزشیابی منظم عملکرد معلمان و کارکنان آموزشگاه و عدم ارائه باز خورد صحیح به آنها ، امکان تحقق کامل هدفهای آموزشی را مورد تردید قرارداده است
از این رو به منظوررفع مشکل مزبور، در کنار عوامل متعددی که مطرح هستند نظارت در آموزش و پرورش از جایگاه ویژه ای برخوردارمی باشد و با توجه به اینکه می دانیم امر نظارت در آموزش و پرورش از وظایف بسیار مهم مدیران می باشد واز به انحراف کشیده شدن مسیر آموزش جلوگیری می کند . اگر نظارت دقیق ومنطقی باشد در حین آموزش اصلاحات مورد نظر را در هر آموزشگاه بوجود می آورد با این وجود امر نظارت جهت بهبود بخشیدن به کار آموزش بسیار مفید می باشد .
اهداف تحقیق :
1ـ شناخت دیدگاه مدیران مدارس در خصوص نحوه نظارت آموزشی .
2ـ شناخت وضعیت نظارت مدارس از سوی کارشناسان ادارات آموزش و پرورش و تعیین نقاط ضعف و قوت آن .
3ـ بررسی میزان استقبال کادر آموزشی مدارس از نظارت کارشناسان .
4ـ بررسی میزان تاثیر نظارت بر رشد کمی و کیفی آموزش .
5ـ ارائه پیشنهاداتی جهت بهبود امرنظارت بر اساس یافته های پژوهشی .
6ـ بررسی میزان تاثیر اعمال نظارتی مدیران مدارس بر افزایش کار آیی .
7ـ آشنایی مدیران مدارس با انجام فعالیتهای نظارتی .
8ـ آشنایی با کیفیت اجرایی برنامه های آموزشی .
9ـ ارائه بازخورد بوسیله مدیر به دبیران در مورد نتایج امتحانات دانش آموزان .
10ـ اشنایی مدیران با چگونگی تخصیص منابع مالی آموزشگاه .
11ـ دستیابی به اطلاعات مورد نیاز در خصوص نظارت بر کار آموزشگاه .
سوالات تحقیق :
1ـ آیا بین نظارت مدیر بر اجرای برنامه های آموزشی مصوب و ارائه شده از طرف وزارت آموزش و پرورش بر عملکرد آموزشی مدارس رابطه وجود دارد ؟
2ـ آیا بین ارزیابی و بررسی نتایج امتجانات دانش آموزان و ارائه بازخوردبه دبیران و معلمان برعملکرد آموزشی مدرسه رابطه وجوددارد؟
3ـ آیا بین نظارت مدیر بر چگونگی تخصیص منابع مالی و امکانات فیزیکی مدرسه بر فعالیتهای آموزشی و پژوهشی مدرسه را بطه وجود دارد ؟
4ـ آیا بین ارزشیابی منظم عملکرد معلمان و ارائه بازخورد به آنها بر عملکرد آموزشی مدرسه رابطه وجود دارد ؟
متغیرهای تحقیق:
متغیرعبارت است از ماهیتی که ارزش های مختلف راقبول کند .به عبارت دیگرمتغیرچیزی است که تغییر می یابد .
در یک تعریف کلی ترودقیق تر متغیر عاملی است که ارزش های مختلفی را به آن نسبت می دهند . مثلاً متغیر«قد» یا «سن»هرکدام عاملی است که ارزش های عددی را بدان منسوب می کنیم . با توجه به مثال بالا متوجه می شویم که متغیرها دارای انواعی هستند 

کسب در امد نوین از اینترنت

نرم افزار اموزش کسب در امد نوین از اینترنت شامل پنج اموزش کسب در امد از اینترنت است.

در این برنامه سایت های کسب در امد نام برده شده است و اگر این ببرنامه را دانلود کنید میتوانید روزانه 15الی 100هزار تومن کسب در امد کنید

همه این اموزش ها تجربیات کسب در امد اقای احمدرضا ملاحسینی هست و صد درصد تست شده و تضمینی است

برنامه نوی:احمدرضا ملاحسینی

پیش بینی ارتفاع سطح ایستابی با استفاده از سری های زمانی و مدل رگرسیونی پیشنهادی مطالعه ی موردی: آبخوان دشت عجب شیر

نویسند‌گان: [ مریم عبداله زاده ] - دانشجوی دکتری دانشگاه تبریز[ احمد فاخری فرد ] - استاد دانشگاه تبریز

خلاصه مقاله:

از بین ابزار و روش های متفاوت در دسترس از مدل های رگرسیون غیرخطی چند متغیره برای پیش بینی پدیده های هیدرولوژیکی استفاده زیادی شده است در این پژوهش از داده های ماهانه ی بارش، مصارف و ارتفاع سطح ایستایی از سال های 80 الی 90 استفاده گردید با رسم کورلوگرام تقاطعی بین داده ها مشخص شد که بارندگی ها با تاخیر یک ماهه و مصارف با تاخیر دو ماهه بیشترین تاثیر را روی ارتفاع سطح ایستایی داشتند با اعمال تاخیرهای مربوطه رابطه عمومی بین این سه متغیر به صورت یک معادله ی رگرسیونی غیرخطی چندمتغیره با ضریب همبستگی 93/0 ضریب نش – ساتکلیف 85/0 و خطای 35/0 بدست آمد با استفاده از سری های زمانی برای داده های ارتفاع سطح ایستایی مدل (2،3) ARMA با ضریب همبستگی 85/0 ضریب نش – ساتکلیف 65/0 و خطای 54/0 انتخاب شد لذا با توجه به معیارهای ارزیابی بدست آمده برای دو روش می توان از معادله ی پیشنهادی رگرسیونی برای پیش بینی مقادیر ارتفاع سطح ایستایی استفاده کرد پیش بینی های بدست آمده کاربرد مدیریتی ارزشمندی در مدیریت منابع آب منطقه ی تحت مطالعه خواهند داشت

کلمات کلیدی:

 ارتفاع سطح ایستابی ، سری های زمانی ، مدل رگرسیون غیرخطی چندمتغیره ، عجب شیر