پایان نامه دکترا-اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی

اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی

فرمت فایل: word

تعداد صفحه:280

فهرست مطالب

فصل اول: مقدمه

1ـ بیان مسأله

2ـ اهمیت و ضرورت مسأله

3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش

4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها

خلاصه

فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات

بخش اول: مبانی نظری

1ـ تعریف اختلالهای یادگیری

2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری

1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز

2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان

3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس

4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون)

3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای

1) اختلال خواندن

2) اختلال در ریاضیات

3) اختلال بیان نوشتاری

4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است

4ـ تعریف خواندن

5ـ تحول خواندن

6ـ مدل های خواندن

1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین

2) مدل تعاملی جبرانی

3) مدل پیوندگرایی

4) مدل آوای

5) مدل ببین و بگو

6) مدل تعادل خواندن بیکر

7ـ نارساخوانی

1) تعریف نارساخوانی

2) نشانه های بالینی نارساخوانی

3) اختلالهای همراه با نارساخوانی

الف ـ اختلالهای جانبی شدن

ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی 

ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها

د ـ تأخیر زبان گفتاری

هـ ـ اختلالهای ادراکی

و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت

ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD

ح ـ اختلالهای رفتاری

4) شیوع نارساخوانی

5) تاریخچه نارساخوانی

6) سبب شناسی نارساخوانی

الف ـ عوامل ژنتیکی

ب ـ عوامل عصب شناختی

ج ـ تقارن نیمکره های مغزی

د ـ غلبه طرفی مغز 

هـ ـ عوامل حرکتی 

و ـ عوامل شناختی 

ز ـ عوامل رفتاری

ح ـ عوامل محیطی 

ط ـ عوامل عاطفی

8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی

9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی

10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی

الف ـ نارساخوانی اکتسابی

ب ـ نارساخوانی تحولی

11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر

12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر

13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر

1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) 

2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) 

14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L

15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L.

16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر

بخش دوم: یافته های پژوهشی

خلاصه

فصل سوم: روش تحقیق

1ـ طرح تحقیق

2ـ روشهای آماری

3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن

4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه

5ـ ابزارهای پژوهشی 

1) آزمون وکسلر کودکان 

2) آزمون اختلال خواندن

3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه    علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV

4) جعبه آموزشی لامسه ای

5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM

6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا

7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر

8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر 

1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS)

2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac)

خلاصه

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل

1ـ ارائه نتایج کمی

الف: توصیف داده ها

ب ـ تحلیل داده ها

ـ تحلیل واریانس آمیخته (32)

فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L: 235

فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL

فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP 

فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p 

خلاصه

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها

2ـ محدودیتها

3ـ پیشنهادات

4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی

منابع

1) منابع فارسی

2) منابع انگلیسی

گزارش اقدام پژوهی: چگونه توانستم اختلال یادگیری مربوط به خواندن امیررضا.ه را کاهش دهم؟

مقدمه

مدتهای طولانی دانش آموزانی را که در یادگیری یک یا چند درس مشکلات جدی داشتند بااصطلاحات معلول ادرکی ، آسیب دیده مغزی و آسیب دیده عصبی معرفی می کردند . با توجه به یافته های جدید در مورد یادگیری ، در سال 1963 جمعی از متخصصین ، اصطلاح ناتوانیهای یادگیری را جایگزین اصطلاحات قبل کردند از آنجا که واژه ناتوانی اصطلاحات دیگری مثل ناتوانی جسمی یا ناتوانی ذهنی را تداعی می کند ، یعنی ناتوانیهایی که تبدیل به توانایی کامل نمی شوند ، اصطلاحی مایوس کننده می نماید و به نظر می رسد اگر اصطلاح اختلالات یادگیری و یا مشکلات یادگیری به کار گرفته شود ، مناسب تر باشد . ( تبریزی ، 1380 ) به بسیاری از اینگونه دانش آموزان متاسفانه بر چسب کودن ، کم ذهن ، عقب مانده و امثال آن زده می شود که هیچکدام صحیح نیستند و با قاطعیت می توان گفت که اگر این مشکلات به موقع و به جا تشخیص داده شوند قابل درمان است ‍‍‍‍‍؛ افرادی چون آلبرت انیشتین نابغه ریاضی ، توماس ادیسون مخترع و نابغه امریکایی ، اگوست رودین مجسمه ساز بزرگ فرانسه ، لئوناردو داوینچی و بتهون همگی دچار اختلالات یادگیری بودند . ناتوانی یادگیری در اندام ظاهری کودک آشکار نیست کودک مبتلا به این وضع می تواند دارای بدنی قدرتمند ، چشمانی قوی ، گوشهای تیز و هوش بهنجار باشد ، در عین حال چنین کودکی در عملکرد ناتوان است . نارسایی او به همان اندازه واقعی است که ناتوانی پای فلج . شمار دانش آموزانی که اختلال یادگیری دارند بین 4 تا 12% گزارش شده است . این تفاوت آماری بسته به تعریفی است که از اصطلاح ناتوانی یادگیری Diabilitiesof learning ارائه شود . چنانچه تعریفی را در نظر بگیریم که کمترین درصد را در برگیرد ، گویای اتلاف چهارصد از رقم نجومی بودجه آموزش و پرورش کشور است . چنانچه از تعریف ناتوانیهای یادگیری درمفهوم خاص آن عدول کنیم ، هر نوع مشکل اداراکی منجر به افت تحصیلی و کاهش میزان پیشرفت تحصیلی را ، ناتوانی یادگیری به حساب آوریم , تعداد دانش آموزان درگیر این مشکل ، درصد بسیار بالایی را به خود اختصاص خواهند داد . اینگونه مشکلات تنها به افت تحصیلی و اتلاف اقتصاد ملی پایان نمی پذیرد بلکه به سرزنش و تحقیر دانش آموزان ، تشکیل خود پنداره ی ضعیف و کاهش عزت نفس آنان انجامیده و سلامت روانشان را به مخاطره می اندازد و چه بسا به مکانیزمهای دفاعی ناموفق کشانده شوند .این مشکلات از دانش آموز و مدرسه به خانه و خانواده راه می گشاید و اضطراب و ناخشنودی را در همه فضای زندگی می پراکند و حاصل این همه ، آسیب سختی است که به بهداشت روانی جامعه وارد می شود . به همین منظور از سال 1373 از سوی وزارت آموزش و پرورش مراکز آموزشی و توانبخشی دانش آموزان دچار اختلالات یادگیری ایجاد گشت و در آن اینگونه دانش آموزان در کنار تحصیل در مدارس عادی برای رفع مشکلات خاص یادگیری از خدمات ویژه پاره وقت بهره مند می شوند . مطالعات و تحقیقات روانشناختی مبین این نظریه است که موفقیت های سال های اولیه تحصیلی نقش مهمی در پیشرفت فرد در مراحل بعدی زندگی دارد . بویژه اینکه اگر کودک در دوره ابتدایی با شکست تحصیلات را آغاز کند خود پنداره او دچار مشکل شده و احساس ناارزشمندی کرده و از خود تصور منفی کسب خواهد کرد و این خود ، ناتوانی تحصیلی را برای کودک به همراه خواهد داشت . این موضوع همیشه مورد توجه من در محیط کارم بوده است و تمام توانم را به کار می گرفتم تا بتوانم با شناخت بیشتر از ویژگیهای روحی , عاطفی دانش آموزانم ارتباط مناسب با آنها ایجاد نمایم زیرا به عقیده پژوهشگر این از جمله ضروری ترین و اساسی ترین نیاز هر معلم و مربی است تا بتواند در جان و روح متربی رسوخ کند و تغییر رفتار را که از اهداف اساسی تعلیم و تربیت است در او ایجاد نماید .