بررسی جایگاه و نقش والدین و عوامل ایجاد و پیشگیری و آموزش و پرورش فرزندان استثنایی - 168 صفحه فایل ورد word

آموزش و پرورش :

وقتی می‌خواهیم به آموزش عقب ماندگان ذهنی بپردازیم باید چند چیز را مورد توجه قرار دهیم. ابتدا اینکه ظرفیت ذهنی یا میزان هوش آنها چقدر است, یعنی اینکه باید ببینیم فرد معلول تا چه حد میزان توانائی جذب و یادگیری دارد.

دوم اینکه باهمین میزان هوش تا این لحظه که آموزش او شروع می‌شود براساس داده های محیطی چه چیزهائی را آموخته است.

سوم اینکه براساس آن میزان هوش وآموخته های قبلی حال که می‌خواهیم اقدام به آموزش نمائیم چه توانائیهائی را می‌خواهیم در او ایجاد کنیم؟

چهارم اینکه به چه طریق و به کمک چه امکاناتی وچه وسائلی بهتر قادر به این کار خواهیم بود. باید توجه کرد که آموزش کودکان عادی درمدرسه با آموزش کودکان معلول ذهنی تفاوت دارد. بطوری که کودکان عادی با یک سطح سنی وبراساس آموزش از پیش تعیین شده (دوره نه ماهه) آموزش می‌بینند ویک هماهنگی درآنها وجود دارد. اما در معلولین ذهنی به لحاظ پیچیدگی خاصی که از نظر تنوع ومیزان موجود است, هیچگاه نمی‌توان دو معلول ذهنی را بطور مشابه درکنار هم قرار داد وبه همین سبب در کلاسهای مخصوص معلولین ذهنی آن هماهنگی لازم به چشم نمی‌خورد, درشروع هر آموزش باید دید علاوه بر ظرفیت ذهنی یا میزان هوش ومیزان تجربیات کسب شده  از قبل تا چه حد است از آنجا که شروع هر آموزش بر پایه تجربیات و آموخته های گذشته استوار گردیده, زیر بنای آموزش دانسته های قبلی فرد می‌باشد.بنابراین آگاهی از زمینه های موجود در ذهن کودک از نظر آموزش از اهمیت ویژه ای برخوردار است. میدانیم که آموزش باید معمولاً حالت پلکانی را حفظ نماید. یعنی پس از کسب یکسری تجربیات می‌توان تجربیات بعدی را کسب نمود. بطور مثال : تا شخصی کلاس سوم, چهارم و پنجم دبستان را طی نکند, علیرغم تمام کوششها می‌توان مفاهیم ومهارتهائی راکه هر کودک با توجه به میزان هوش خود قادر به کسب آن است تدوین وظیفه بندی نموده به ترتیب از آسان به مشگل به کودک آموخت. در طی آموزش باید توجه داشت که بسیاری از مفاهیم ومهارتهای اولیه ای که به راحتی مورد یادگیری افراد عادی قرار می‌گیرد, ممکنست برای اینگونه کودکان از پیچیدگی وابهام برخوردار بوده بصورت یک مسئله مشگل ومبهم با آن برخورد نمایند روند آموزش می‌باید به نحوی باشد که هر چه بیشتر مانع ایجاد کسالت کودک شده تا حد ممکن دقت و تمرکز وی را جذب نماید و بدین لحاظ نقش مربی به گونه ای هنرمندانه مطرح است. اوباید با برنامه ریزی دقیق ریز مواد آموزشی را بنحوی تنظیم نماید که علاوه بر توانائی قدرت جذب از طرف کودکان موجب دلزدگی وایجاد خستگی در آنان نگردد. محیط آموزش یاکلاس اینگونه کودکان می‌باید از فضای کافی برخوردار باشد. هر کلاس آموزشی پذیرفتن 10 تا 15 و هر کلاس تربیت پذیر بین 8 تا 12 شاگرد را در خود جای می‌دهد. نحوه قرار گرفتن نیمکت شاگردان بهتر است بنحوی باشد که مربی نزدیکی ودسترسی به همه شاگردان داشته باشد می‌توان نحوه قرار گرفتن میز ونیمکت را بطور نیمدایره بطرف تخته سیاه تنظیم نمود. علاوه بر آن بد نیست درگوشه ای از کلاس یک قسمت با موکت مفروش باشد تا درمواردی از حالت خشکی کلاس وقرارگرفتن روی میز ونیمکت کاسته کودکان رامدتی روی زمین درآن

محل تجمع داد. به منظور عینیت دادن کامل به آموزش و به شکل بازی در آوردن آموزش برای اینگونه کودکان وسائل کمک آموزش ، اسباب بازیهای آموزشی نقشی بارز را ایفا می‌نماید، بسیاری از این وسائل با تهیه مقداری مواد اولیه توسط خود مربی در کلاس و با کمک خود شاگردان قابل ساختن است.

آموزش کودکان پناهگاهی:

عنوان آموزش کودکان پناهگاهی شاید در آغاز به نظر بعضی عجیب جلوه کند ولی باید پذیرفت که آنان نیز بهرحال نیاز به روند آموزشی داشته گاه به آموزشی جواب می‌دهند، در میان پناهگاهها، گروهی از کودکان یافت می‌شوند که علی رغم عقب ماندگی ذهنی عمیق از لحاظ جسمی، حرکتی معلولیتی کمتر از دیگران داشته یا از نظر تکلم قادر به بیان چند کلمه ای می‌باشند. طبعاً آموزش روی این گروه کودکان می‌تواند در ایجاد مفاهیم و مهارتهای اولیه موثر باشد. روال آموزش استفاده از مکانیزمهای شرطی همراه با تشویق و تنبیه است. به کمک استفاده از مکانیزمهای شرطی سعی می‌شود رفتارهای مناسب وعادات اولیه در آنها تقویت شده، رفتارهای نامناسب و ناخوشایند از طریق بی‌اعتنا نشان دادن و نسبت به آنها حذف گردد.طبعاً اجرای چنین برنامه‌هائی نیاز به محلی به نام کلاس نداردبلکه نگهداری کودک با مقداری آگاهی نسبت به مطلب می‌تواند این گونه الگوها را روی کودکان پیاده نماید. اجرای مطلوب اینگونه برنامه ها موجب می‌گردد تا بعضی از کودکان پناهگاهی در کسب عادات اولیه زندگی خصوصاً در سنین بالاتر توانا گردند. توالت رفتن، پوشیدن و درآوردن البسه رعایت بهداشت شخصی، غذا خوردن، رعایت ادب در هر برخورد اجتماعی و......عاداتی هستند که می‌توان از طریق استفاده از برنامه های مکانیزم شرطی درتعدادی از کودکان این گروه ایجاد نمود.

آموزش تربیت پذیران:

یکی از دلایل این گروه کودکان در محیطهای شبانه روزی لزوم تداوم و تکرار زیاد هر مهارتی است که از طرف آنان آموخته می‌گردد. آموزش هر مفهوم یا مهارت چنانچه منحصر به یادگیری در طی ساعات محدود آموزشی گردد طبعاً نتیجه لازم و مکفی که باید از آموزش کسب نمود بدست نمی‌آید. بدین لحاظ لازم است مطلب آموخته شده در کلاس طی ساعات غیر آموزشی نیز توسط مراقب کودک که مورد مرور و تمرین قرار گیرد. فرض کنیم مهارت نحوه استفاده از صابون جهت شستن دست به کودک آموخته شده است. چنانچه کودک در طی ساعات غیر آموزشی ملزم به رعایت امور یاد گرفته شده نباشد، اقدام به آن عمل ننموده طبعاً بعد از مدتی نیز آن را فراموش می‌کند در خلال ساعات غیر آموزشی نیز کودک را ملزم به تمرین و تداوم فعالیت آموخته شده می‌نماید. بنابراین به منظور جلو گیری از ناهماهنگی در امرآموزش لازم است مراقبین و مربیان کودک به طور مداوم در تماس با هم بوده، تداوم آموزش را برای کودکان ممکن می‌سازد.

 توجه به سلسله مراتب آموزش از آسان به مشکل بسیار اهمیت دارد، مربی باید ابتدا مهارت یا مفهوم مورد آموزش را به عوامل ساده تشکیل دهنده آن مهارت تجزیه نماید هر چه این تجزیه بهتر و بیشتر انجام گیرد آموزش آسان تر انجام می‌گیرد. مشروط به اینکه عوامل ساده حالت متنوع و گسیخته از کلی مهارت را بخود نگرفته روند آموزشی را کاملاً حفظ نماید. بطور مثال در کسب مهارت( درآوردن و پوشیدن کت) باید به لحاظ ساده تر بودن ابتدا در آوردن آن آموزشی داده شود. همین کار نیز در بعضی موارد نیاز به تجزیه به عوامل ساده دارد. مثل باز کردن دکمه، کشیدن کت به سمت بدن، کشیده یک آستین توسط دست دیگر وخلاص کردن یک دست از میان آن و بعد دست دیگر و نهایتاً آویزان نمودن کت از طریق قسمت یقه و.....، مهمترین مسئله داشتن صبر و حوصله کافی برای آموزشی است. مفاهیمی‌که به کودکان تربیت پذیر آموزش داده می‌شوند یکدسته مفاهیمی‌هستند که در محیط اطراف وی موجود می‌باشند مثل یادگیری اسامی‌البسه، اسامی‌افراد موجود در اطراف وی- اسامی‌اشیاء- میوه ها- حیوانات، خوراکیها و.....) و دسته دوم مفاهیمی‌هستند که به کودک در طبقه بندی اشیاء از جهت خصوصیات خاص در ذهن کمک می‌کنند. مثلاً وقتی مفهوم رنگ را به کودک می‌آموزیم، هدف تنها یا دادن یک مفهوم ساده نیست، بلکه وقتی کودک رنگ را بداند، کمیت را بداند مفهوم مکان و زمان را بداند. به عوض آنکه منحصراً بگوید توپ را بده قادر خواهد بود آن توپ قرمز کوچکی را که دیشب پشت صندلی گذاشته بودم،بده.

مفاهیم و مهارت هائیکه کودک تربیت پذیردر کلاس باید آموزش بگیرد:

دانلود سوالات عمومی و اختصاصی دبیری صنایع غذایی

سوالات عمومی و اختصاصی دبیری صنایع غذایی سال 89 ، بصورت فایل pdf آماده شده است.این بسته قابل پرینت می باشد ، شما میتوانید آن را پرینت کنید و در محل کارتان مطالعه کنید. جهت دانلود به ادامه مطلب مراجعه فرماییید ... ...

نمونه سوالات اختصاصی آزمون استخدامی آموزش و پرورش (آموزش دوره ابتدایی )

عنوان : نمونه سوالات اختصاصی  آزمون استخدامی آموزش و پرورش  (آموزش دوره ابتدایی )

فایل ( پی دی اف )

توضیحات : این مجموعه شامل یک فایل به صورت پی دی اف می باشد که  شصت  سوال هآموزش دوره ابتدایی بوده که جواب هر کدام از سوالات با علامت ستاره مشخص شده است

دانلود مقاله آلمان و آموزش و پرورش در آن

 دانلود مقاله آلمان و آموزش و پرورش در آن با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 33

نظام آموزشی در آلمان
تحصیلات پایه
آموزش ابتدایی در اکثر استانها ، باستثناء مدارس برلین و براندِنبرگ (6 سال)، 4 سال بطول میانجامد. سیستم آموزش در مدارس متوسطه (کلاس 7/5 تا 13/12) به رشته های گوناگون تقسیم میشود و به فارغ التحصیلان هردوره مدرک رسمی اعطاء میگردد. برنامه تحصیلی هنرستانها (کلاس 11/10 ببالا) به اخذ گواهینامه تحصیلات عمومی میانجامد. نظام آموزش عمومی و حرفه ای شامل دبیرستانهای عمومی، مدارس ویژه معلولین و عقب افتادگان ذهنی و هنرستانهای تمام وقت و پاره وقت (کلاس 11/10 ببالا) است. مدارس متوسطه عمومی برای تامیین خدمات آموزش اجباری به 4 گروه تقسیم شده است. حوزه فعالیت (تک دوره ای یا چند دوره ای بودن) دبیرستانها توسط مراجع استانی تعیین میشود. تحصیلات متوسطه جزو نظام آموزش اجباری بشمار میرود و برای همگان رایگان است. کتب و سایر ملزومات بطور رایگان یا بصورت امانتی در بین محصلین توزیع میشود. از کلاس 10 ببالا، محصلین کم بضاعت از انواع و اقسام مساعدتها (بورسیه) بهره مند میگردند.


تحصیلات عالی
مراکز آموزش عالی دولتی و خصوصی به 3 گروه – دانشگاه و مراکز آموزش عالی دانشگاهی (مدارس عالی فنی/ دانشگاههای فنی ، مدارس تربیت معلم )، کالج هنر و موسیقی و دانشگاههای علوم کاربردی - تقسیم میشود. از دهه 90 میلادی، ساختار برنامه های تحصیلی در مقطع آموزش عالی دستخوش اصلاحات بنیادین شده است. اصلاحات شامل تجدید نظر در مواردی چون طول مدت تحصیل و تفکیک دوره های حرفه ای از دوره های آکادمیک است. یکی از اولویتها در برنامه اصلاحات، توسعه دانشگاههای علوم کاربردی جهت پوشش دوره های پژوهشی و تکنولوژیکی است. با به اجرا درآمدن اصلاحات اخیر در قانون آموزش عالی دولت مرکزی (مصوب 1998 و 2002)، بر دامنه اختیارات مراجع استانی افزوده خواهد شد (جهت انطباق با شرایط جدید،اصلاحات در مقررات محلی از هم اکنون آغاز شده است). از طریق اعطاء اختیارات تام و دامن زدن به رقابت تنگاتنگ، امید است راندمان مراکز آموزش عالی بمیزان قابل ملاحظه ای بهبود یابد. ساختار پرسنلی و ضوابط گزینش نیرو نیز مشمول اصلاحات سال 2002 میباشد. آکادمی های حرفه ای از دیگر انواع مراکز آموزش عالی در کشور بشمار میروند. این مراکز تابع سیستم دو منظوره فنی و حرفه ای در مقطع آموزش عالی میباشند. مدرک رسمی دوره ها مشمول مقررات اتحادیه اروپا در خصوص فعالیتهای آموزش عالیست (قطعنامه کنفرانس 1995 وزراء آموزش و پرورش و امور فرهنگی استانها) و به قبول شدگان در آزمون نهایی اعطاء میشود.

مراحل تحصیلی
مرحله اول دانشگاهی:
دانشگاههای علوم کاربردی (دیپلم عالی/ لیسانس): برگزار کننده دوره های دیپلم عالی در رشته های مهندسی، اقتصاد، مددکاری، مدیریت عمومی و حقوقی و بهداشت و درمان. مدرک دیپلم عالی به قبول شدگان در آزمون دیپلم عالی (بعنوان مثال، دیپلم عالی مهندسی ). مدرک رسمی دانشگاههای علوم کاربردی دارای پسوند اِف.اِچ (مخفف نام مرکز به آلمانی) است. براساس ضوابط مربوط به زمان دوره ها ، هر دوره رسمی در دانشگاههای علمی و کاربردی باید ظرف 8 نیمسال (2 نیمسال = 1 سال تحصیلی) تکمیل شود (شامل 1 یا 2 نیمسال آموزش عملی). موفقیت در آزمون نهایی جواز ورود به جامعه حرفه ای مورد نظر است.
 بعضی از دانشگاههای علوم کاربردی، همانند آکادمیهای حرفه ای، به دوره های حین اشتغال نیز روی آورده اند (بالاخص در رشته های مهندسی و مدیریت بازرگانی). ایندوره ها اصطلاحا دوره های تحصیلی 2 منظوره مینامند. داوطلبین به امر آموزش یا هر حرفه دیگر اشتغال دارند. دانشگاههای علوم کاربردی در مقطع کارشناسی (منتهی به لیسانس ) و کارشناسی ارشد (منهی به فوق لیسانس) نیز دانشجو میپذیرند. سیستم فارغ التحصیلی جدید (1983) مکمل سیستم کاردانی (دیپلم عالی) مرسوم در دانشگاههای علوم کاربردی است.

سوالات استخدامی استانداری

استخدام در استانداری و دستگاههای اجرایی از طریق برگزاری آزمون استخدامی عمومی، تخصصی، مصاحبه و گزینش انجام می پذیرد. در صورتیکه قصد شرکت در این آزمون را دارید می توانید این صفحه را تا انتها مطالعه نموده و نمونه سوالات آزمون را جهت آمادگی بیشتر تهیه نمایند.

موارد آزمون استخدام استانداری
متقاضیان استخدام استانداری برای استخدام شدن باید سه مرحله زیر را بگذرانند:
1- آزمون عمومی و آزمون تخصصی مرتبط با پست سازمانی
2- مصاحبه علمی (سنجش استعداد و مهارت)
3- گزینش استخدامی

آیا منبعی برای مطالعه وجود دارد؟
بله،مجموعه ای از نمونه سوالات آزمون استخدامی استانداری ها و سایر ارگانها گردآوری شده است که در قالب 7 فایل PDF ارائه می شود:

شش فایل PDF:

شامل نمونه سوالات آزمون استخدامی عمومی شامل بیش از 1700 سوال مهم آزمون های قبلی در دروس زیر:

175 سوال فناوری اطلاعات + پاسخنامه
330 سوال زبان انگلیسی + پاسخنامه
270 سوال معارف اسلامی + پاسخنامه
300 سوال اطلاعات سیاسی، اجتماعی و مبانی قانونی + پاسخنامه
270 سوال زبان و ادبیات فارسی + پاسخنامه
298 سوال ریاضیات عمومی و آمار مقدماتی + پاسخ تشریحی
«هدیه ویژه: 100 سوال عمومی آزمون استخدامی استانداری اصفهان مورخ 91/03/26 بدون پاسخنامه»


با مطالعه این فایل ها، گام بلندی به سوی استخدام در استانداری و دستگاههای اجرایی برمی دارید و می توانید به راحتی از پس آزمون استخدامی استانداری بر بیایید.