طرح‌های باستانی ایران تا حضور هخامنشی

طرح‌های باستانی ایران تا حضور هخامنشی را می‌توان به چهار دسته تقسیم کرد:

1 - نقوش حیوانی

2 - نقوش گیاهی

3 – نقوش انسانی

4- نقوش تزیینی و هندسی

نقوش حیوانی

نقوش حیوانات عبارتند از: طراحی انواع بز، ببر، قوچ، اسب، آهو، مار، مرغان آبی، مرفان ماهی خوار، ماهی­ها، مرغ، مرغابی، پلنگ، عقاب، عقرب، لک‌لک، لاک‌پشت، کبوتر، کفتار، حشرات، سگ، گاو، گوزن، گراز، غزال، و غیره. شیوۀ طراحی این حیوانات را برروی ظروف می‌توان به این گونه تقسیم‌بندی کرد:

1 - شیوه‌های انتزاعی‌که فقط حالت کلی و درونی حیوانات را نشان می‌دهد و طراح به شبیه‌سازی توجه نکرده است.

2 - شیوۀ طبیعت‌گرایی‌که برعکس شیوه فوق، طراح علاقه و توجه بیشتری به نمایش شکل واقعی حیوانات داشته است.

3 - شیوۀ اغراق که طراح به بخشی از شکل حیوانات توجه کرده و آن را بزرگ و حتی اغراق‌گونه ( دفرمه) طرح کرده است.

4 - شیوه تجزیه شده، یا جزء نمایی، و در این شیوه گاه طرح‌ها به قدری موفق هستند که می‌توانند به خوبی بیان حسی نقش را به بیننده منتقل کنند.

5 - شیوه‌های فراواقعی ( سورئالیستی) که طراح از نقش‌ها، شکل‌های ویژه‌ای را به وجود می‌آورد، مانند ماهی در حال پرواز.

نقوش گیاهی

طرح‌هایی که بر اساس گیاهان ساخته‌شده‌اند شامل درختان، برگ‌ها، گل‌ها و محصولات کشاورزی مانند گندم و غیره هستند و به دو صورت بر روی ظروف و سفال‌ها دیده می‌شوند.

یکی به شیوۀ طراحی طبیعت‌گرایانه و دیگری به شیوۀ ساده‌گرایی که گاه حدوداً انتزاعی ساخته شده‌اند مثل ساقه‌ها که صرفاً به صورت خط ساده‌ای نمایش داده شده‌اند، یا شاخه‌یا برگ‌ها که با خط ساده در کنار ساقه مطرح شده‌اند، یا طرح درختی که با چند خط رسم شده‌است.

نقوش انسانی

طراحان باستان از موضوع انسان نیز بسیار استفاده کرده‌اند و او را در یکی از دو حالت زیر مطرح ساخته‌اند: یکی انسان در حال انجام امور روزمره، مثل گرد آوری خوراک و شکار، و دیگری به شکل خلاصه و تجریدی و حتی اغراق‌آمیز، و موضوعاتی چون جشن و پایکوبی و میدان جنگ و شکار یا تدفین مردگان را موجز و ساده و خلاصه ترسیم کرده‌اند.

نقوش تزیینی و هندسی

طراحی‌های تزیینی بر روی سفال‌ها در واقع یکی از نمونه‌های تکامل یافتۀ طراحی و نقش‌اندازی خلاصه شده و بالاخره تزیینی تصاویر طبیعت است، و در واقع چنین نقوشی گام‌های اولیه برای به وجود آوردن خط و الفبای تصویری است. در این نقوش شکل‌های هندسی مطرح شده‌اند که از تنوع بسیاری برخوردارند و می‌توان آن‌ها را به شکل‌های زیر تقسیم کرد.

1- خطوط موازی شامل خطوط نازک یا ضخیم یا مورب و غیره، و چنین ترکیباتی غنای خاصی را در طرح‌ها پدید آورده‌اند.

2- خطوط متقاطع که به صورت مخطط، مضرس، متقاطع و به شکل علامت جمع وصلیب

هستند.

3- خطوط شکسته که به صورت تنها و موازی وغیره ر طرح‌ها و نقش‌ها حضور پیدا کرده‌اند.

4- خطوط منحنی که باز به صورت تنها یا موازی طراحی شده‌اند

5- سطوح هندسی که به صورت مثلث، مربع، مستطیل، لوزی، دایره وغیره وجود دارند.

6- شکل‌های بافته‌ای که برای تزیین بدنۀ نقش‌ها طراحی شده‌اند و شاید الهامی از حصیر و نقش سبد باشند.

طرح‌ها و نقوش که در بالا شرح داده شده‌اند نیز اغلب به صورت تنها یا ترکیبی مطرح شده‌اند.

رنگ‌های گوناگون طرح‌ها و نقش‌ها

با آن که در آن دوران امکانات فنی کار ظاهراً محدود بوده است، طراحان و سفال‌گران کوشیده‌اند تا حد امکان در این زمینه تنوع ایجاد کنند که بسیار شگفت‌انگیز است.

به طور کلی مایۀ اصلی رنگ‌های باستانی ترکیبات رنگ‌های موجود در طبیعت بوده است، مانند رنگ‌های گیاهی یا خاکی، و هنرمندان آن روزگار تلاش کرده‌اند از ترکیب آن‌ها با هم وسعت تنوع فنی کارهای‌شان را چه با فن‌ترکیب و چه به وسیله حرارت‌های مختلف کوره‌های پخت بیشتر کنند. می‌توان آن‌ها رابه شرح زیر تقسیم کرد:

ظروف سفالی نخودی روشن با نقش سیاه ( درناحیۀ تل‌کفتری)ظروف سفالی قهوه‌ای روشن با نقش سیاه ( تپۀ سیلک).ظروف سفالی آجری رنگ با نقش سیاه ( تپۀ سیلک).ظروف سفالی با زمینۀ زرد یا سبز کم‌رنگ با نقوش سیاه ( گیان).ظروف سفالی زرد مایل به خاکستری با نقش سیاه ( گیان)ظروف سفالی منقوش به رنگ‌های قهوه‌ای مایل به قرمز، و قهوه‌ای مایل به خاکستری ( تل چغا).ظروف سفالی سفید مایل به زرد، یا سبز با نقش سیاه یا بنفش تیره یا قهوه‌ای ( شوش).ظروف سفالی قرمز رنگ با نقش سیاه ( اسماعیل‌آباد، شاه‌تپه، تل‌کفتری).ظروف سفالی سیاه رنگ ساده ( آذربایجان، حسنلو).

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن 158 صفحه  آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا باز کنید

دانلود مقاله آماده CT ترانس جریان

CT ترانس جریان

ترانسفورماتور جریان دستگاهی است جهت تبدیل جریان زیاد بمقدار کم (معمولا 5 آمپر ) که برای وسائل اندازه گیری و رله های حفاظتی مناسب می باشد تعداد سیم پیچهای ثانویه این ترانسفورماتورها 2 یا 3 سری بودهکه یکسری برای وسائل اندازه گیری و بقیه برای سیستمهای حفاظتی مورد استفاده قرار می گیرد . ضمناکلاسهای دقت آنها نیز با یکدیگر متفاوت

CT ترانس جریان

ترانسفورماتور جریان دستگاهی است جهت تبدیل جریان زیاد بمقدار کم (معمولا 5 آمپر ) که برای وسائل اندازه گیری و رله های حفاظتی مناسب می باشد تعداد سیم پیچهای ثانویه این ترانسفورماتورها 2 یا 3 سری بودهکه یکسری برای وسائل اندازه گیری و بقیه برای سیستمهای حفاظتی مورد استفاده قرار می گیرد . ضمناکلاسهای دقت آنها نیز با یکدیگر متفاوت است.

ترانسفورماتور جریان بصورت سری در مدار جریان قرار گرفته وسائل حفاظتی و اندازه گیری نیز بصورت سریبه ثانویه ترانسفورماتور جریان متصل می گردند . دو سر سیم پیچ ثانویه ترانسفورماتورجریان اگر هیچ دستگاهیدر مسیر آن نباشد بایستی حتما اتصال کوتاه گردد.

ترانسفورماتورهای جریان با توجه به موارد مصرف آنها با نسبتهای تبدیل مختلفی طراحی و ساخته می شود در2۳۰ کیلوولت مورد استفاده واقع می شوند اشاره می گردد. / اینجا به چند نوع از آنها که در پستهای 63

الف- ترانسفورماتور جریان خطوط 230 کیلوولت

ولتاژ نامی این ترانسفورماتورها معمولا 245 کیلوولت بوده و جریان اولی ه آنها 2000 یا 1500 یا 1000 آمپر و23۰ کیلوولت ترانسفورماتورهای جریان 230 / ثانویه آنها دارای چند خروجی 1 آمپری است .در پستهای 63کیلوولت که در بی ترانسفورماتور یعنی بین ترانسفورماتور قدرت و دیژنگتور نصب می شود ، معمولا ظرفیتشانکمتر از ترانسفورماتورهای نصب شد ه در بی خط 230 کیلوولت می باشد. ظرفیت ترانسفورماتورهای جریان کهبرای بی ترانس استفاده می گردند 500 آمپر می باشد.

ب- ترانسفورماتورهای جریان 20 کیلوولت

63 کیلوولت / علاوه بر ترانسهای جریان 63 کیلوولت ترانسفورماتورهای جریان 20 کیلولوت نیز در پستهای 20مورد استف اده قرار می گیرند که به ترتیب در روی بوشینگهای 20 کیلوولت ترانس نصب می شوند و بصورتحلقوی بوده و ترانسفورماتورهای جریان منصوبه بر روی فیدرهای ورودی و خروجی 20 کیلوولت و فیدرهای63/ کوپلاژ 20 کیلوولت از نوع قالبی (رزین دار ) و یا حلقوی می باشند . ترانسهای دیگری نی ز در پستهای 20کیلوولت نصب می شوند که در مسیر نقطه صفر در بین نوترال و شبکه زمین پست به منظور تبدیل جریانگذرا از این مسیر در حال اتصال کوتاه فاز به زمین و پیدایش نامتعادلی در شبکه 20 کیلولوت می باشد . ضمنا

در حالتی که پست دارای حفاظت بدنه باشد ترانسهای جریان دیگری نیز در مسیر بدنه ترانس قدرت با زمین ونیز بدنه های بوبین نوترال و ترانس داخلی و پوسته کابل 20 کیلوولت با زمین نصب می گردند علاوه برترانسهای جریان مذکور ترانسهای جریان دیگری نیز برای تبدیل جریانهای مربوط به ولتاژهای فشار ضعیفپست بمنظور استفاده در وسائل اندازه گیری بکار برده می شوند.

حفاظت جریان زیاد (over current protection)

در یک سیستم انتقال یا توزیع ممکن است یک یا چند نوع حفاظت به کار گرفته شود. حفاظت فیدر شامل حفاظت جریان زیاد، حفاظت دیستانس وحفاظت پایلوت است.

حفاظت جریان زیاد، به طور طبیعی قدیمیترین سیستم حفاظتی است. حفاظت جریان زیاد نباید با حفاظت اضافه بار (over load) اشتباه شود. در حفاظت اضافه بار به طور معمول از رلهﻫایی استفاده می شود که زمان عملکرد آنﻫا با ظرفیت حرارتی بخش مورد حفاظت در ارتباط است. از طرف دیگر، هدف از حفاظت جریان زیاد بر طرف کردن خطا است.

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن  80  صفحه آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا باز کنید

طراحی فضای شهری

فضای شهری یکی از عناصر ساخت فضایی شهر است که همراه با تاریخ یک ملت در ادوار مختلف به وجود می آید، شکل می گیرد و دگرگون می شود. این عنصر که فعالیتهای مختلف فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی یا سیاسی همواره در آن جریان داشته، همیشه با قلب تاریخ شهر می تپیده و سرگذشت شهر را رقم می زده است.

چگونه می توان به ساخت شهر چهره ای انسانی تر بخشید؟ ناگزیر باید به فضاهایی روی آورد که همگانی اند و زنده ترین حرکتهای شهری در آنها رخ می دهد. تاریخ شهر نشان می دهد که در گذشته علی رغم وجود مشکلات زندگی شهری، زندگی انسان طبیعی تر بوده در نتیجه شهرهای قدیمی شکل انسانی تری به خود گرفته است.

این مطالعه کوشش خواهد کرد که در برداشت از منابع غربی کاملاً آگاهانه و با توجه به مفهوم فضای شهری ایرانی عمل کند و بیشتر از همه متوجه برخی از کارهای زوکر، گی برد، کالن، لینچ، گیدئین، بیکن، کریر، رایپرت، راسکین خواهد بود. حوزه مطالعاتی ایشان متجاوز از نیم قرن را تا به حال در بر می گیرد و در مواردی بر کارهای متقدمینی چون کامیلوسیته و ابرکرمبی استوار است.

زوکر بر این عقیده است که اصطلاح فضا بد تفهیم شده، به طوری که مفهوم اصلی خود را از دست داده است و کریر اعتقاد دارد که امروز ما ادراک سنتی خود را از فضاهای شهری گذشته از دست داده ایم. و کالن با زبانی کم نظیر به کمک نوشته و تصویر از همان ابتدا، از روی جلد کتابش تا صفحه آخر، خواننده و بیننده را متوجه ارزش فضاهای گذشته می کند.

این تجربه در یونان با ایجاد تپه های مقدس مانند اکروپلیس یا میدان اگورا، در رم بافروم رُمی، در ایران باستان با فضاهایی کنده شده در دل صخره ها یا یک چارطاقی بنا شده در بالای تپه متجلی می شود و سرانجام در فضاهای شهری دوران قرون وسطی و رنسانس به اوج می رسد.

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن 49 صفحه  آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا باز کنید

نقد در تئاتر

   نقد و نقادی که عبارت از شناخت نیک و بد و تمیز بین سره و ناسره است در همه فنون هنر و در بسیاری از شقوق علوم و معارف بشری هست و اختصاص به آثار ادبی ندارد. با این حال مزیت نقد آثار ادبی در تمام دنیا و تقریباً در تمام اعصار بر نقد سایر فنون هنر – و غیر هنر – اینست که به یک تعبیر، از همه آنها مفهوم تر و روشن تر است. چرا که سایر فنون هنر، چون حجاری و نقاشی و غیره و ذلک برای اکثریت مردم تا حدی مشکل و نا مفهوم می باشند در صورتیکه آثار ادبی، فقط برای عده بسیار کمی از مردم ممکن است نا مفهوم و مشکل باشند. مردم با آثار ادبی بسیار مانوس تر و نزدیکتر ند بعضی شعر را می پسندند بعضی دیگر به داستان علاقه دارند، بعضی به نمایشنامه ها شیفه اند و برخی به سخنان عارفانه و اخلاقی عنایت می ورزند و در هر حال ، اکثراً با آثار ادبی علاقه مندند و درباره این آثار غالباً اظهار نظر نیز می کنند و اما همین مسئله مسبب اختلاف عقاید و نظرها در نقد آثار ادبی بیش از نقد سایر فنون هنر شده است.

در حقیقت آثار ادبی برای همه مردم و برای تمام طبقات به یک نوع جایگاه نقد در ادبیات جهان و به درجه ارزش ندارد، و بسا که هر خواننده ای یا هر طبقه ای از خوانندگان در آن آثار نمی جویند یا نمی یابند و این خود سبب می شود که در نقادی و ارزیابی آثار ادبی اختلاف سلیقه بسیار پیدا می شود و اقسام و انحاء مختلف نقد ادبی بوجود می آید. که بعضی مبتنی است بر لفظ. و بعضی بر معنی. بعضی جنبه فنی دارد و بعضی دیگر جز بیان عقاید و آراء شخصی چیزی نیست و خلاصه همین تفاوت و اختلاف در امر التذاذ و تمتع از آثار ادبی سبب شده است که نقد ادبی تاکنون اساس و قوامی نیافته است. و بر پایه و بنیاد درستی قرار نگرفته است. و هنوز بعد از قرن ها بحث و تحقیق که نقادان مختلف کرده اند درست قرین و دقیق ترین روش های نقادی شیوه و روش التقاطی و تألیفی است یعنی شیوه ای که از جمع و تلفیق سایر شیوه ها و روش های نقادی حاصل شده باشد و علت این امر هم این است که هرچند در طی قرن های دراز نقادان بزرگ و عالی مقام در دنیا پدید آمده اند اما هر کدام از آنها توقعی دیگر از آثار ادبی و از نویسندگان آنها داشته است و هر یک راه و روشی دیگر در غایت و مقصدی دیگر برای شاعران و نویسندگان پیشنهاد کرده است و اکثر آنها در دفاع و تأئید نظر و غایتی که خود برای آثار ادبی پیشنهاد کرده اند. زیاده تأکید و اجرام نموده اند. به طوری که شیوه ها و روش ها و آراء و مکاتب نقادان دیگر را به کلی طرد و نفی کرده اند و ناچیز و حقیرشمرده اند و همین امر سبب مشاجرات بسیار در مسائل راجع به نقد ادبی شده است و ضرورت جمع آنها از اینجا است.

   در هر حال از این مقدمات چنین بر می آید که ادبیات و ادب امریست که دارای جهات و اعتبارات مختلف است و نقد ادبی وقتی کامل و تمام خواهد بود...

این مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن 109 صفحه آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا باز کنید

مطالعه عوامل مؤثر در افزایش مهارت نوشتن خلاق در دانش آموزان متوسطه

1ـ1 مقدمه  

1

     جامعه‌ی پویا [1]و پرتلاش امروزی یک لحظه درنگ نمی کند تا بتواند به فنون جدید و قدرت والای علمی دست پیدا کند . در چنین عصری که عصر شکوفایی و بهره جستن از نبوغ بزرگان علمی، پژوهندگان ،مخترعین ، مبتکرین، صنعتگران و... است برای اداره سازمان‌های اجتماعی ـ فرهنگی ـ اقتصادی و آموزش جامعه به فکر و ذهن افراد خلاق [2] نیاز است ، تا بتوان همگام و همپای پیشرفت جامعه به پرورش[3] افراد خلاق اقدام نمود.

     بسیاری بر این عقیده‌اند که خلاقیت[4] امری ذاتی است و فقط خداوند این ودیعه خود را به عده‌ای از انسانها بخشیده و قابل آموزش و آموختنی نیست . عده‌ای با این عقیده مخالفند و ابراز می دارند خداوند به همه انسانها یکسان نعمت بخشیده این افراد (خلاقان) از این نبوغ خدادادی خود ، بیشترین بهره را برده‌اند و نیز معتقدند که خلاقیت صفت مشترک تمامی انسانها است که با پرورش آن می توان آن را از حالت رکود درآورد و از حالت بالقوه به بالفعل تبدیل کرد و بالعکس می‌توان خلاقیت را با آموزش ناصحیح و غلط از ریشه خشکاند. تحقیقات ادعای گروه دوم را تصدیق کرده و خلاقیت را صفت مشترک تمام انسانها دانسته ، اما مقدار و نوع خلاقیت از فردی به فرد دیگر متفاوت می‌دانند و هر انسانی به نوعی از خلاقیت خود بهره می‌برد یکی زیاد یکی کم(پیرخایفی،1376). این تحقیقات نشان داده است که رشد و پرورش خلاقیت از همان بدو تولد و دوران کودکی آغاز می‌شود و در دوران دبیرستان به مرحله شکوفائی خود نزدیک می‌شود. البته اگر این توانایی در انسان پرورش یابد تا پایان عمر به غنای والای علمی آن افزوده می‌شود.

     پیرخایفی (1376) آموزش خلاقیت را امری حیاتی می‌داند که باید در سطوح مختلف تحصیلی به صورت همگانی انجام گیرد و این آموزش همگانی متضمن انعطاف پذیری ذهن ، توانمندی شخصیت انسان (پرورش روحیه‌ی استقلال و اعتماد به نفس) و ایجاد زمینه و بسترهای مناسب اجتماعی فردی و خانوادگی است. جدای از آموزش همگانی و عمومی آموزش ویژه نیز از ضروریات است . با آموزش ویژه، فکر به طور خاص در یک زمینه ، مهارت مطلوب و مناسب را کسب می‌کندو به اصطلاح اهل علم تخصص می‌یابد. تفاوت اساسی موجود میان آموزش همگانی و آموزش ویژه این است که در آموزش همگانی فرد یاد می‌گیرد که چگونه در خدمت خود باشد و قابلیت‌های خود را بشناسد و به استعدادهایش در زمینه‌های مختلف پی ببرد، امّا در پرورش ویژه فرد علاوه بر شناخت قابلیت‌های خود به خدمات اجتماعی نیز توجه می‌کند و یاد می‌گیرد که چگونه در خدمت جامعه باشد و خود را وقف اجتماع نماید . فرد به صرف داشتن اندیشه‌های خلاق به ما تضمین نمی‌دهد که حتماً این اندیشه را در هر سطحی از خلاقیت که می‌خواهد باشد می‌تواند به مرحله بازدهی و تولید برساند قطعاً در این راه عوامل شخصیتی بسیاری وجود دارند که مانع از به نتیجه رسیدن اندیشه خلاق افراد می‌شوند. عواملی چون ـ اعتماد به نفس پایین ـ نبود اراده و پشتکار ـ اضطراب ـ تشویش خاطر ـ دل نگرانی ـ وسواس ـ خود کم بینی ـ حساس نبودن نسبت به پدیده‌ها ـ تمایل به همرنگی و یکنواختی فکر از عواملی به شمار می‌‌روند که راه را بر اندیشه خلاق می‌بندد . از این رو تدارک دیدن زمینه‌ای که باعث برطرف ساختن عوامل شخصیتی ذکر شده می‌شود ، مهمترین قدم برای رشد اندیشه به شمار می‌رود. در این میان تأکید ویژه بر نقش خانواده و در مرحله‌ی دوم مدرسه است .

     ادیسون (به نقل از میرزا آقایی ، 1382) اظهار می‌دارد که : تمام پیشرفتهای عالم گیرش من جمله اختراع برق را مدیون تفکر منظم و یادداشت برداری دقیق است . این گفته ادیسون نقش نوشتن را واضح و روشن بیان می‌کند.

     انسان با نوشتن باعث می‌شود که کلمات بر روی کاغذ نقش بگیرند و جاودانه شوند و چشمان آدمی را بار دیگر وادار به تحریک کنند و به دنبال آن ، نگاه‌ها به حرکت در می‌آیند و چرخه‌ای از نگاه ها ـ سکوت ـ تفکر و نوشتن شکل بگیرند . اگر انسان بخواهد به افکار نو برسد باید بنویسد و لحظاتی از عمر خویش را (چه روز و چه شب) به نوشتن اختصاص دهد. او با نوشتن ، درست فکر می‌کند و با ظهور افکار جدید، چرخی را به حرکت وا می‌دارد که انتهایش رسیدن به کلمات جدید است انسان با نوشتن تلاش می‌کندبا خود صحبت کند. زمانی را که آدمی صادقانه با خود شروع به صحبت کردن می‌کند و ارتباطی با درون خود بر قرار می‌کند، سبب بیداری درونش می‌شود. تکامل بشر از طریق کشف و ثبت تجربیات صورت پذیرفته است. زمانی که انسان با نوشتن به افکار خویش وسعت می‌دهد این اقدام زمینه ساز جهت وجود دیگری در انسان می‌شود. در چرخه نگاه ـ سکوت ـ تفکر محصول زیبایی بنام هنر نوشتن نهفته است . نوشتن می‌تواند زمینه ساز شکو‌فایی افکار نو در انسان شود (میرزا آقایی ، 1382).

     واقعیتی که نمی‌توان از آن فرار کرد این است که توفیق در نوشتن شباهت زیادی به توفیق در هر کار مشکل دارد. این توفیق مستلزم گذراندن یک دوره طولانی کار آموزی است که طی آن، شخص مبانی هنر نوشتن می‌آموزد و با اصول پر رمز و راز آن آشنا می‌گردد. انسان برای التیام درون خود می‌نویسد اگر چه در عالم رؤیا سیر می‌کند . او بدون توجه به پاداش به تلاش می‌پردازد تا بتواند خود را باور کند و ذهن خود را بارور سازد. البته نقش قریحه و استعداد فردی در کسب این مهارت بسیار مهم است.با نویسندگی می‌توان به صورت چشمگیری قدرت تصور را پرورش داد و آزمایش‌های علمی ، سیال بودن[5] در نویسندگی را به عنوان شاخص اساسی استعداد خلاقیت ارزیابی نموده است (اسبورن ، 1966 ، ص44).

     نوشتن به انسان گشادگی فکر و وسعت دید می‌دهد . انسان هر گاه به بازی با کلمات می‌پردازد از میان حصار درون خارج شده و به کاوش در درون دیگران می‌پردازد و از دسترنج آنها استفاده می‌برد و به توسعه فکردیگران می‌پردازد.

[1] - dynamic society

[2] - creative

[3] - nurturance

[4] -creativety

[5] - fluency

منابع و مأخذ

   ـ آزادی ، محمد . (1376) . توصیف گذراندن اوقات فراغت دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه نظام جدید شهر کرمانشاه با تأکید بر تربیت بدنی و ورزش . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان تهران .

   ـ آقایی فیشانی ، تیمور . (1377) . خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها . تهران : انتشارات ترمه .

    ـ آمابلی ، ترزا .(1381) . شکوفایی خلاقیت کودکان و بزرگسالان (ترجمه حسن قاسم زاده ، پروین عظیمی ). تهران : دنیای نو (تاریخ انتشار به زبان اصلی، 1989).

     ـ احمدی ، عبادالله . (1375) . نیاز سنجی اوقات فراغت دانش‌آموزان دوره متوسطه شهر اراک . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه علامه طباطبایی .

     ـ احمدی ، علی اصغر . (تابستان 1379) . نقش اولیا در گذراندن اوقات فراغت . ماهنامه پیوند. تهران : انتشارات انجمن اولیاء و مربیان .

   ـ ادیب ، یوسف . (1376) . بررسی زمینه های خلاقیت در پرسش‌ها و تکالیف کتب درسی جامعه شناسی (1) ، جامعه شناسی (2) ، روانشناسی ، دانش اجتماعی و آشنایی با برنامه ریزی تحصیلی ، شغلی نظام جدید آموزش متوسطه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش آذربایجان شرقی .

     ـ اسبورن ، الکس اس . (1382) . پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت (ترجمه حسن قاسم زاده ) . تهران : انتشارات نیلوفر (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1966) .

     ـ استانیش ، باب و ابرلی ، باب . (1384) . خلاقیت کاربردی نوجوانان و بزرگسالان (ترجمه حسن قاسم زاده ) . تهران: نشر دنیای نو .

     ـ اسعدی ، مژگان‌السادات . (1373) . بررسی رابطه میزان روشهای گوناگون تشویق و تنبیه خانواده با پیشرفت تحصیلی فرزندان میبدی . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان یزد .

 ـ امیر حسینی ، خسرو . (1384) . خلاقیت و نوآوری (مبانی ، اصول ، تکنیکها) . تهران : انتشارات عارف کامل .

  ـ امینی ، سودابه . (1383 ). چگونه ترس از نوشتن در کودکان از میان می‌رود؟ رشد معلم 3، دوره 23 .

     ـ انجمن علمی آموزشی مدرسین تهران . (1383، 4 بهمن ) . کودک و بازی .

     ـ برات،نگین . (1382، 29 مهر ).خلاقیت و یادگیری در کودکان . همشهری ، صفحه 19.

     ـ برشان ، نوراله . (1374) . نقش کانونهای فرهنگی و تربیتی در پر کردن اوقات فراغت دانش‌آموزان مقطع راهنمایی و متوسطه استان سیستان و بلوچستان . شورای تحقیقات آموزشی استان سیستان و بلوچستان .

     ـ بهروزی ، ناصر . ( 1375) . بررسی رابطه بین ویژگیهای شخصیتی با خلاقیت و خلاقیت با پیشرفت تحصیلی در دانشجو معلمان مرد . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه شهید چمران .

     ـ بیوکی ، زهرا( 1376) . هنجار یابی آزمون تفکر خلاق تورنس برای دانش‌آموزان سالهای اول تا سوم دوره راهنمایی . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه تربیت معلم .

  ـ پوریان ، انور . (1373) . بررسی انگیزه و علایق ـ یادگیری ، ادامه تحصیل ، انتخاب شغل ـ دانش‌آموزان دوره متوسطه . اداره کل آموزش و پرورش استان ایلام .

ـ پیر خایفی ، علیرضا .( 1376، 4 شهریور) . آیا خلاقیت را می‌توان آموزش داد؟ همشهری .

   ـ تدیّن ، مهدی . ( 1375) . بررسی رابطه مطالعه کتابهای غیر درسی دانش‌آموزان با پیشرفت آنان در دروس ادبیات فارسی . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش خراسان .

  ـ جاویدی کلاته جعفر آبادی ،طاهره . (1373) . بررسی رابطه جو عاطفی خانواده با خلاقیت کودکان . پایان نامه کارشناسی ارشد (ارائه شده به پایگاه علمی مرکز اطلاعات و مدارک علمی ایران). دانشگاه تربیت مدرس .

   ـ چیرانی ، ابراهیم و مصطفی زاده ،حسین .(1375) . بررسی نظرات مدیران و معلمان مدرسه‌ها در مورد تفکر خلاق دانش‌آموزان مقطع ابتدایی . آموزش و پرورش استان گیلان .

   ـ خدا بخش ، افراسیاب .(1376) . بررسی راه‌های ایجاد انگیزه برای شرکت کارکنان اداره آموزش در دوره‌های آموزش ضمن خدمت کوتاه مدت . شورای تحقیقات اداره کل آموزش استان گیلان .

   ـ دادستان ، پریرخ و دانش پژوه ، زهرا . (1376) . روش‌های تشویق و تنبیه در مدارس راهنمایی از دیدگاه معلمان و دانش‌آموزان وزارت آموزش و پرورش .

    ـ دانش پژوه ، زهرا . (1374) . تشویق و تنبیه از دیدگاه متخصصان و نظزیه پردازان تعلیم و تربیت . شورای تحقیقات اداره‌ی کل آموزش و پرورش تهران .

     ـ دائمی ، حمیدرضا . (1376) . هنجاریابی آزمون خلاقیت عابدی در مدارس متوسطة شهر تهران . پایانامة کارشناسی ارشد . تربیت معلم تهران .

   ـ دشت‌بزرگی ، زهرا . (1381) . مقایسه‌ی روش‌های آموزش خلاقیت مبتنی بر کارکردهای نیم کره‌ی راست و هر دو نیم‌کره‌ی مغز . پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد چاپ نشده، دانشگاه الزهراء .

   ـ رخ بخش زمین ، محمود . (1376) . رابطه‌ی کار ضمن تحصیل با پیشرفت تحصیلی و خلاقیت دانش‌آموزان سال سوم متوسطه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان فارس .

   ـ رستمی ، محمدعلی . (1379) . اصول برنامه‌ریزی اوقات فراغت . تهران : انتشارات گویه.

   ـ رشیدی ، احمد . (1374) . بررسی نگرش دانش‌آموزان دوره‌ی راهنمایی در مورد انواع تشویق و تنبیه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان مازندران .

   ـ رضائیان ، علی . (1374) . اصول مدیریت . تهران : سمت .

   ـ رضایی ، حسین . (پاییز 1380) . تقویت انگیزه‌ی کارکنان راهبردی مناسب برای شرکت فعال‌تر در کلاس‌های کوتاه مدت ضمن خدمت .

   ـ رضایی ، محمد . (1375) . بررسی رابطه‌ی بین شیوه‌های فرزند پروری مادران ـ اقتدار منطقی ـ آزادگذاری ، استبدادی ـ با بلوغ اجتماعی دانش‌اموزان پایه‌های اول ، دوم و سوم مدارس راهنمایی اداره‌ی آموزش و پرورش منطقه‌ی 6 تهران . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه تربیت معلم .

   ـ روح اللهی ، محمد . (1372) . شناسایی افراد خلاق در آموزش و پرورش

   ـ روشن دل ، سیمین . (1376) . بررسی تأثیر آموزش نقاشی با روش ـ اتین ـ بر خلاقیت دانش‌آموزان دوره راهنمایی شهرستان شهر کرد . پایان نامه ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان اصفهان .

   ـ زندی ، بهمن . (1378) . روش تدریس زبان فارسی در دوره‌ی دبستان . تهران: سمت.

   ـ زندی ، بهمن . (1381) . زبان آموزی . تهران : سمت

   ـ ساکی ، رضا . (1376) . مشکلات درس انشاء در دوره‌ی ابتدایی و روش‌های مناسب آموزش آن . سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی .

    ـ سرایداران ، محمد مهدی . (1376) . بررسی رابطه‌ی خلاقیت با سبک مدیریت مدیران آموزش مدارس راهنمایی . پایان نامه ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد شیراز .

   ـ سلیمانی، افشین . (1381) . کلاس خلاقیت . تهران : انتشارات انجمن اولیاء و مربیان.

   ـ سنگ‌بری ، برات . (1373) . بررسی نقش آموزش یک ماهه پیش دبستانی در پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پایه اول ابتدایی مناطق دوزبانه‌ی سیستان و بلوچستان . شورای تحقیقات آموزش استان سیستان و بلوچستان .

   ـ سولسو ، رابرت ال . (1381) . روانشناسی شناختی (ترجمه فرهاد ماهر) . ]ویرایش2[ . تهران انتشارات رشد (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1933) .

   ـ سیف ، علی اکبر . (1379) . روانشناسی پرورشی ]روانشناسی یادگیری و آموزش[ . تهران . انتشارات آگاه .

   ـ شعاع کاظمی ، مهرانگیز . (1384) . راه‌های پرورش خلاقیت (2) . فصلنامه‌ی معرفت ، شماره92 .

   ـ صادق‌نژاد ـ مریم . (1384) . نوشتن خلاق . مجله‌ی سبز در سبز ، شماره 20 ، صص20 ـ 18 .

   ـ صحراکار ، فرشته . (1374) . بررسی تأثیر گذراندن اوقات فراغت بر نابهنجاری‌های اجتماعی در بین دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمایی شهرستان کرمانشاه . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان کرمانشاه .

   ـ عابدی ، جمال . (1372) . خلاقیت و شیوه‌ای نو در اندازه‌گیری آن . پژوهش‌های روان شناختی 2 و 1 ، دوره‌ی دوم .

     ـ عطار ، زهرا . (1375) . ضرورت آموختن . رشد معلم ، دورة بیست و سوم .

   ـ عطاران ، محمد . (1375) . آرای مربیان بزرگ مسلمان درباره‌ی تربیت کودک. تهران : انتشارات سوره .

   ـ غلام پور ، عباس . (بهار 1379) . خلاقیت و نوآوری در سازمان‌های آموزشی. فصلنامه‌ی مدیریت در آموزش و پرورش ، دوره‌ی هفتم .

   ـ فخرایی ، سیروس . (1375) . بررسی روش‌های مؤثر در افزایش میزان مطالعه‌ی دانش‌آموزان دوره‌ی متوسطه در شهر تبریز . شورای تحقیقات اداره‌ی کل آموزش و پرورش آذربایجان شرقی .

 ـ فرج‌زاده ، پروین . (1375) . مقایسه‌ی انگیزه‌ی پیشرفت و سازگاری فردی و اجتماعی دانش‌آموزان شبانه‌روزی و غیر شبانه روزی مدرسه راهنمایی . پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه الزهراء .

ـ قاسمی ، علی‌رضا . (1376) . بررسی نحوه‌ی آموزش انشاء و آزمایش روش فرآیند محور در کلاس‌های آموزش انشای فارسی . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد .

ـ کامرون ، جولیا . (1377) . راه هنرمند بازیابی خلاقیت (ترجمه‌ی گیتی خوشدل) . تهران : نشر پیکان (تاریخ انتشار به زبان اصلی ، 1992)

   ـ کانت ، امانوئل . (1363) . تعلیم و تربیت (ترجمه‌ی غلامحسین شکوهی) انتشارات دانشگاه تهران .

  ـ کریمی ، یوسف . (1383) . روانشانسی تربیتی . تهران : انتشارات ارسباران .

   ـ کفایت ، محمد . (1373) . بررسی ارتباط شیوه‌های نگرش‌های فرزند پروری با خلاقیت در رابطه متغیر با هوش ، پیشرفت تحصیلی و رفتارهای پیشرفت گرای دانش‌آموزان سال اول دبیرستان‌های اهواز . شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان خوزستان .

   ـ کوه بنانی، م. (1382 ، 21 اسفند). قصه‌گویی خلاق و اهداف آموزشی . فکرنو .

     ـ کیامنش ، علیرضا و شهرآراء ، مهرناز . (1378) . بررسی تطبیقی تکالیف و پرسش‌های کتاب‌های درسی علوم تجربی . دوره‌ی ابتدایی با عوامل خلاقیت گیلفود. همایش نقد و بررسی کتاب‌های درسی دوره‌ی ابتدایی وزارت آموزش و پرورش ، سازمان پژوهشی برنامه‌ریزی آموزشی . تهران .

   ـ لند ، جورج و جارمن ، بت . (1379) . آینده‌ی خلاقیت و خلاقیت آینده (ترجمه‌ی حسن قاسم‌زاده) تهران : انتشارات ناهید . (تاریخ انتشار به زبان اصلی 1933) .

     ـ مردانی نوکنده ، محمدحسین . (1383) . روش‌های کاربردی پرورش خلاقیت در دانش‌آموزان، ماهنامه‌ی تربیت ، سالم بیستم ، شماره‌ی 2 ، آبان 83 .

   ـ مشکبید حقیقی ، محسن . (1376) . بررسی ویژگی‌های دانش‌آموزان ممتاز و خلاق وراه‌های پرورش خلاقیت در آنان . شورای تحقیقات اداره‌ی کل آموزش و پرورش استان گیلان .

   ـ مشکلانی ، پروانه . (1376) . بررسی تأثیر روش تدریس بحث گروهی بر خلاقیت دانش‌آموزان سال دوم مدرسه راهنمایی . پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان اصفهان .

   ـ مطهری ، ابوالفضل . (1374) . بررسی میزان و نحوه‌ی گذراندن اوقات فراغت دانش‌اموزان دبیرستانی قم . پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم .

   ـ مهرگان ، فرانک و پورصلامی ، بدیعه . (1373) . بررسی تأثیر گذارندن و نگذراندن دوره‌ی پیش دبستانی ، ویژگی‌های فردی ، خانوادگی و آموزش دانش‌آموزان بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان سال اول ابتدایی شهرستان اندیمشک . اداره آموزش و پرورش استان خورستان .

   ـ میرزا آقایی،حمید . (1382 ، 25 شهریور). آرامش و خلاقیت . روزنامه‌ی اعتماد ، شماره 364.

   ـ میرزا آقایی ، حمید . (1381 ، 22 دی) خواندن و نوشتن با تفکر . روزنامه اعتماد ، ص7.

   ـ‌ میرزا آقایی ، حمید . (1381 ، 14 آبان) . درس انشاء دریچه‌ای به سوی خلاقیت . روزنامه‌ی اعتماد ، شماره 112 .

   ـ میرزا آقایی ، حمید . (1382 ، 19 آذر) . نویسندگی و خلاقیت ، روزنامه‌ی اعتماد.

     ـ میکالکو ، مایکل . (1383) هشت راهبرد مورد استفاده ابرخلاقان . (ترجمه محمدرضا امینی) . باشگاه اندیشه . (تاریخ انتشار به زبان اصلی ،‌ 2000)

ـ نادری ، ابوالفضل . (1376) . بررسی تأثیر درس هنر در افزایش خلاقیت دانش‌آموزان پایه سوم مدارس ابتدایی ناحیه شهرستان اراک . پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک .

   ـ نظام دوست ، علیرضا . (1374) . بررسی دیدگاه‌های دانش‌آموزان و عوامل اجرایی مدارس متوسطه نظام جدید آموزش متوسطه استان مازندران در خصوص نحوه‌ی گذارندن اوقات فراغت درون آموزشگاهی و برآورد امکانات و تجهیزات مدارس مذکور به منظور غنی سازی اوقات فراغت دانش‌آموزان . شورای تحقیقات اداره‌ی کل آموزش و پرورش استان مازندران .

   ـ نعمتی ، محمود . (1376) . مطالعه و بررسی انواع روش‌های تشویق و تنبیه دانش‌آموزان در دوره‌ی ابتدایی از دیدگاه معلمان و دانش‌آموزان و اولیاء آنها و مقایسه‌ی آن روش با روش‌های اصولی تشویق و تنبیه . سازمان پژوهش و برنامه زیزی آموزشی .

   ـ نیکجو ، کریم . (1376) . مطالعه‌ی ارتباط خلاقیت و اثربخشی مدیران مدارس متوسطه . پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد چاپ نشده ، مرکز آموزش مدیریت دولتی آذربایجان شرقی .

   ـ ورناصری ، حشمت . (1375) . بررسی ربطه‌ی بین عزت نفس ، خلاقیت ، جایگاه مهار خودیابی ، عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان پسر سال دوم نظام جدید . پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوزستان .

   ـ وزین پور ، نادر . (1371) . بر سمند سخن . تهران: انتشارات فروغی .

   ـ ونیتا ، کول . (1374) . برنامه آموزش و پرورش در دوره‌ی پیش دبستانی و دبسنتان. (ترجمه فرخنده مفیدی) . تهران : سمت (تاریخ انتشار به زبان اصلی 1991) .

   ـ یقینی ، فروغ الزمان . (1376) . بررسی نقش محتوای کتب زیست شناسی جانوری در ایجاد خلاقیت در دانش‌آموزان . پایان نامه‌ی کارشناسی ارشد چاپ نشده ، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی .

   ـ یلدایی ، سرخه دون . (1358) . کودک و بازی . تهران : انتشارات دانشکده‌ی تربیت بدنی علوم ورزشی .

   ـ هرسی ، پال و بلانچارد ، کنت . (1384) . مدیریت رفتار سازمانی و کاربرد منابع .( ترجمه علی علاقه بند). تهران: موسسه انتشارت امیرکبیر.

برای دانلود فهرست برروی دانلود کلیک کنید

 مقاله به صورت  ورد (docx ) می باشد و تعداد صفحات آن  48 صفحه آماده پرینت می باشد

چیزی که این مقالات را متمایز کرده است آماده پرینت بودن مقالات می باشد تا خریدار از خرید خود راضی باشد

مقالات را با ورژن  office2010  به بالا باز کنید